《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)提出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，从课程学习层面强调 “统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，相应地在教学层面明确要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。自此，跨学科主题教学成为国家课程改革方案的重要构成部分，是学校教育教学必须推进落实的基本内容。对于小学生而言，培养跨学科思考力有助于提高学习兴趣、激发创新意识及培养综合素质。统计图表教学是小学数学“统计与概率”领域的重要组成部分，具有很强的实践性和应用性。本文以苏教版小学数学统计图表教学为例，探讨如何提升小学生跨学科思考力。

    小学数学统计图表教学中的问题

    知识碎片化：学生在学习统计图表时，往往只关注图表的制作技巧，而忽视了对统计概念等基础知识的理解。这导致学生在面对实际问题时，无法将所学知识进行整合和运用。例如：教师执教《条形统计图》时，花了很长时间去教授条形统计图的画法、结构等。实际上，这些图表制作层面的教学，完全可以交给画图工具来呈现，如WPS、Excel等。

    思维局限性：在统计图表教学中，学生往往只关注单一学科的知识点，缺乏将多个学科知识进行融合的意识。这使得学生在解决问题时，容易出现思路狭窄、缺乏创新的现象。例如：教师在上《折线统计图》一课时，让学生对比苹果手机和华为手机近5年的销售情况，发现苹果手机销量在上升，华为手机销售量在下降，让学生分析背后的原因，学生无从回答，这就说明学生思维的局限：既没有关注现实生活，也没有关注社会动态等。

    应用能力弱：学生在学习统计图表时，过于注重对理论知识的掌握，而忽视了实际应用能力的培养。这就导致学生在面对实际问题时，往往缺乏将理论知识转化为实践能力的意识和能力 ......