王君殿 刘宏超

    摘要：本文介绍了对“三疑三探”教学模式的一些认识与思考，以期为中小学教师提供一种改进课堂教学方法的途径。

    关键词：“三疑三探”;教学模式 ; 教学改革 ?;相关认识

    目前，随着基础教育课程改革的不断深化，越来越多的课堂教学模式涌现出来。对于课堂教学模式，在教育界历来有争议：有人说，模式教学是一种有益的尝试，给教师们提供了一种推进教学改革的载体;也有人说，模式是僵化教条的体现，容易禁锢教师的思维，难以形成自己的教学风格。

    作为一名基层教研工作者，我认为，教学模式之所以产生，必然有与之相应的“气候”与“土壤”，是一种实际需要，并且不少模式与尝试教学法、成功教学法、主体教学法等许多先进的教学方法有着一致的理念，不能全盘否定，需要在实践中扬弃、丰富、发展。

    “三疑三探”课堂教学模式是众多“模式”中的一个突出代表，是基层教研部门积极作为的一个集体智慧的结晶。

    一、“三疑三探”教学模式的产生背景

    (一)是改造传统课堂的需要

    传统课堂历来讲究师道尊严。课堂上教师居高临下，是主宰，是权威，是支配者，学生处于被动的地位，是服从者;教师讲，学生听，教师问，学生答 ......