程晟

    广东省佛山市南海区石门高级中学 广东省佛山市 528225

    (本文为南海区“十三五”德育课题研究成果，编号：2017NHDY020)

    我们在高中教室里经常可以见到这样的场景以及对话：自习课上，大家都在安静的完成各自的学习任务。开始的一段时间，教室里安静得只剩下铅笔和纸张摩擦的声音。这也许是教育者心目中最美妙的声音了。过了一会儿，甲同学悄声问同桌：“嘿，数学是做哪几道题啊？”“嘘!不要讲话。”同桌乙指着教室里贴着的大大的“静”字说到。“但是他要知道做哪几题才可以做作业啊!做98 页的全部选择题。”丙同学插话道。“谁管呢？反正老师现在又不在这里，怕什么!”丁同学喃喃自语。

    这样一段平常的对话，几乎每天都在各类教室里上演着。但是，看似平常，却有着值得我们作为德育工作者深思的地方：学生们对于教室里的规则是怎样想的呢？是什么影响着他们对于规则的解释？他们又是如何以此为基础进而理解支配着我们这个社会的法律和约定俗成的习惯的？学生对于正确、错误、规范和法律等的理解就是德育中一项重要内容。

    “道德两难法”是美国当代著名的心理学家和教育家科尔伯格创立的一种影响力非常大的德育发展理论。他根据人们不同的道德推理将道德发展分为三个水平阶段：前习俗道德、习俗道德和后习俗道德。高中生随着自我中心主义的减弱和进一步的发展，能够更好的从别人的观点来看待这个世界，不再只依赖于对个人的结果，而是与对别人的考虑以及别人的观点联系起来的。忠诚、他人的赞赏、家庭的期盼、遵守法律和社会秩序的价值观日益凸显出来 ......