李燕

    上海外国语大学松江外国语学校 上海 上海市 201600

    一、词汇教学存在的误区：

    误区一：单纯孤立的词汇课

    很多老师习惯在新授课文之前安排一个课时进行单纯的词汇教学，认为这样先解决新词，在接下来的课文教学中就降低了难度，减轻了学生的学习负担。比如有的老师将牛津英语每个Unit 后的Word Box 词汇一并进行阅读前的集中教学，这一个课时的教学任务就是让学生会读并理解其意思，预学之后的阅读课中所要出现的词汇，然后默写检查学生对词汇的掌握程度。这样的词汇教学对于学生来说简直就是“满堂灌”，通过短时记忆，学生仅仅能够机械地会拼读和说出其含义。然而，这样脱离语境的词汇教学方式不仅枯燥无味，学生快速记忆的信息也会迅速退散，周而复始，词汇学习变成一项“艰巨”的任务，也成为许多学生的“硬伤”。重要的是，学生无法在这样的学习方式下习得应有的理解、记忆及运用词汇的技巧，更无法培养他们在阅读中理解词汇的技巧。

    误区二：词汇教学把握不当

    越来越多的老师开始重视阅读中的词汇教学，但是一堂阅读课中涉及的词汇究竟怎样教？要教到什么程度呢？常见的误区有两种：

    其一，词汇教学方式过于单一。在阅读过程中遇到新授词汇

    时，教师直接揭晓词义，然后让学生来翻译句子，于是，阅读课成了“翻译课”。对于学生来说，在“被告知”词义的情况下做课文的Translation 并不是什么难事，看似理解了单词和句子的含义，但是没有经过思考学习的知识很快就会淡出记忆。而如此“中译英”的教学方式不仅使阅读课丧失其趣味性，对于学生阅读技能的训练也并无帮助。

    其二，教学内容选择的过量。这就取决于教师对于阅读课的教学重点的把握。与第一种情况相反，教师很重视词汇的教授，以至于在同一课时的教学中涵盖了所有新授词汇的音、形、义以及运用的教授，一堂课下来，学生的脑袋里充斥着整节课不断出现的词汇信息、词组搭配、结构训练，根本无法静心投入到文本的整体理解。教师在教学内容选择上没有把握轻重缓急，不断在阅读过程中抠出词汇，让学生读、记，甚至还要操练词汇的运用，将文本拆得支离破碎，导致阅读课变成词汇课。

    二、实践探索

    本文将结合课例，在以“词汇教学”为主题研讨的阅读教学过程中，运用实践研究的方式，探讨词汇教学的方法。

    1.文本解析

    本人选择了适合八年级学生的科普课外阅读How do we deal with the old computers?进行课例分析。文本内容共5 段 ......