储少贞

    广东省广州市第八十六中学，广东广州 510700

    近年来，批判性阅读越来越引起人们的关注。在《普通高中英语课程标准》里提到，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力；一是在人际交往中得体地使用英语的能力；二是用英语获取和处理信息的能力；三是用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。高考英语考试说明也对批判性阅读能力提出了一些相应的考查要求。而笔者的实验研究结果发现：小组合作学习模式能够促进小组成员积极主动地参与各项教学活动,激发学习兴趣,从而培养学生的批判性思维和从团队合作中学习的能力。

    一、批判性阅读的含义

    批判性阅读是指：“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”(Carr，1988：69)。批判性阅读强调的是在阅读的过程中，自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法”(张冠文，2009：20)。而在小组合作模式下的教学中，则要求教师要将学生合作探究任务置于教学的中心位置，通过问题的设置，促使学生努力去求证答案。这也必然要有预设的理想的学习活动，或者激发逻辑思维判断能力的高级思维活动，一方面有助于提高学生对语言运用的鉴赏和批评能力，同时还实现更深层次的情感教育目标。

    二、批判性阅读的理论依据

    批判性阅读，是以建构主义学习理论为基础的。对于文本和作者采取批判立场，与读者原有知识和体验对照、分析、判别进而推断。在阅读的过程中，从一个单词意思的辨识，到文章主旨的把握，读者都在运用自己原有的各种知识与之对照、分析，最终作出合理的判断，如此形成的结论或是丰富原有的知识，或是形成新认识(陈卫国，2008)。而阅读材料本身并不向读者传递意义,意义是读者根据已有知识经过理解消化后获取的。阅读时，学习者以自己的方式构建对文章的理解，必定是导致不同人看到是事物不同方面，并不存在唯一理解。但是，学生可以通过合作互助，使理解更加丰富和全面，也更深刻。

    三、基于合作学习的英语批判性阅读教学活动设计策略

    阅读教学中,合理的教学活动设计有助于培养学生的批判性思维,促进学生发散性思维能力的提升 ......