丁小飞

    湖南省怀化市第四中学

    对教师而言，物理教学是一门科学、一门技术，而良好的教学语言是学生有效获取知识、提高能力的保障，教师的语言艺术对学生的学习效果有直接影响。语言艺术要求教学语言有一定的规范性和艺术性，物理教师的语言特点应将教学语言的共性囊括在内，同时也需具备物理教学的个性。鉴于此，本文就初中物理教学中的语言艺术进行探讨，以期有效提升教学效果。

    一、语言要注意准确性

    物理教学语言的准确性主要体现在教师能对物理概念、定义、定律、定理、现象及过程等进行准确表述[1]。倘若在表述中出现了细微的错误，其意义就相差甚远，甚至还会产生歧义。

    如在教学中，将物质的密度表述成物体的密度；把速度表述为速率，“速度”是矢量，有大小和方向，而“速率”为标量，仅表示大小；对欧姆定律公式“I=U/R”，片面地将I、U、R 的物理意义表述成电流、电压和电阻，如此一来学生易产生歧义，在运用欧姆定律解题时，只知道已知其中两个物理量就可以求解第三个物理量，并未关注三个物理量是针对同一段导体的；又如“力臂”表示的是“支点到力的作用线的(垂直)距离”，并非表示“支点到力的作用点的距离” ......