郭金玲

    北京市昌平区城北中心六街小学，北京昌平 102200

    一、现状分析

    教师一例一讲、学生一例一学的方式，就像盲人摸象，对所学单元内容缺少完整的认识，学生在课上好像就是学会了做几种类型的题。整个单元学完之后，学生头脑中的知识点是零散的，不能形成完整的知识网络，新旧知识之间不能有效建构，因此复习课难上。以上教学现状无不在点醒老师：转变教学观念，建立大格局、大单元、大主题的教学观。教师应该单元地教、学生应该单元地学!

    二、理论依据

    国家数学新课标修订组组长、中国教育学会副会长史宁中教授指出：“教师备课不能仅局限于某一堂课，而应当把相对成逻辑体系的知识整合在一起，思考通过这些课程让学生掌握什么样的知识和能力，培养什么素养，然后再考虑每堂课怎样体现。“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

    三、实践研究

    小学数学单元整体教学是以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发 ......