卢晓华

    厦门市吕岭小学

    在小学数学“图形与几何”的教学中，由于几何的抽象性，学生常常出现“眼中有物，脑中无形”的状况，陷入老师难教，学生难学的尴尬境地。笔者认为，这样的状况是学生缺乏空间表象和空间想象力不足造成的。在“图形与几何”教学中，教师如何走出这种尴尬境地，发展小学生的空间观念呢？

    一、借助直观---让学生“眼中有物”

    小学生以具体形象思维为主，在课堂教学中教师可依此特点，借助直观，使学生“眼中有物”，通过数学活动去充分感知“物”，形成正确的表象。

    1.借助实物，建立表象

    课堂上尽量创造机会让学生接触实物，丰富其感性认知，建立空间表象。如三年级上册《认识正方形》，学生在此之前已能辨认正方形，但对特征是模糊的。如果孩子仅凭印象中的正方形而脱离实物去认知是违背学生思维特点的。因此，课前让每个孩子准备正方形实物，先通过数边的条数，摸边的曲直，折或量边的长短，比角的大小，从边到角分局部去感知特征；然后从整体上记住正方形样子，感知其的方方正正；其次变换呈现方位，观察摆放位置变了，特征变化了吗？最后，让学生选择合适的小棒拼摆出正方形。这样借助实物，创设丰富的活动感知，丰富和建立“正方形四边相等，四个角都是直角”的表象特征。

    2.借助图示，建立表象

    教学过程中，有时难以借助实物，不妨改用图示的方法，同样能辅助学生建立表象。

    如人教版六上《圆的认识》练习：至少要多少平方分米的正方形纸片才能剪出一个面积是9.42 平方米的圆形纸片？

    此题隐含的信息抽象而复杂 ......