余洪泽

    浙江省永嘉县瓯北第三中学

    美国学者埃德加·戴尔曾提出“学习金字塔”的理论。他认为，学习可分为被动学习和主动学习两个层次。显然，要想“深度学习”，就必须让学生成为学习的主人。在教学中，讨论、实践(实验)和教授给他人都可成为深度学习的良好载体 [1]。想要消除学生“非参与”的困境，可以让学生更多地承担老师的角色，开展小组合作式的任务驱动项目式学习，创设真实性、挑战性的情境开展STEM 教育等，促进学生多维度投入，专注于学习，以达成目标与结果。

    一、找准讨论话题，促进小组合作深度学习

    在小组合作中，组织学生讨论是常用的教学方式。但如果讨论的话题不能引起学生共鸣，或不足以引发学生深度讨论，就往往会造成课堂上热闹，而课后学生感到茫然。比如，浙教版九年级(上)中“碱的化学性质”这部分安排了澄清石灰水跟二氧化碳的反应实验。然而，课堂教学要拓展到碱的共性，教师就可以“氢氧化钠与二氧化碳能否反应？如果能反应，怎么证明？”为话题组织学生小组讨论，开展合作学习。该反应没有明显的现象，且碳酸钠溶液也是呈碱性的，因此，该问题看似容易，但在解决过程中会出现多重障碍 ......