文乔炜

    华南师范大学 哲学与社会发展学院 510631

    引言：社会知觉(social perception)的概念最早由布鲁纳提出,用以指知觉不仅决定于客体本身,也受到知觉者的目的、需要、态度和价值观的影响。社会知觉一词是指人对各种社会性的人或事物形成的直接的整体性印象。其中主要指人知觉(person perception)，即对各种担负社会角色并具有个性色彩的人，或人与人之间的关系，或对群体所建立的最初印象或概念，这种印象通常是关于对象的外表特征的认识。

    人们的社会知觉常常不可避免地出现偏差，比如比较显著的首因效应、近因效应、晕轮效应、预言自动实现效应等。中学班主任作为教育的实施者、班级的管理者和学校的评估者，由于自身经验、评价目的、教学方法等因素作用，总会自觉或不自觉地受到上述社会知觉偏差的影响。本文旨在探讨对人外表特征和行为表现的社会知觉偏差对中学班主任进行教育教学工作影响的方面和特征，并分析具体影响过程。

    一、中学班主任在工作中产生社会知觉偏差的特征初探

    中学班主任赋予了担任这一职位的教育者以相对特殊的身份，让这一教育者同时具有教师、显著意义上的德育者和班级管理者等与学生距离较近的角色，而这种与学生较近的距离和更加频繁的交往，更为中学班主任的社会知觉提出了更多的挑战：中学生作为发展中的青少年，处在特殊的学习和成长阶段，其身心发展具有过渡性、阅读性、社会性和动荡性等特点，而且其心理发展具有阶段性与连续性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征，他们的自我意识和交往行为都在这一阶段发生了许多变化。

    上述特点对中学班主任的教育教学工作提出了更多的要求，而其工作的难度也在攀升，这就一定程度上导致中学班主任在工作中疲惫而难以避免社会知觉出现不同程度和类型的偏差。基于上述，这种社会知觉偏差最具有影响的特征如下：

    (一)阶段性特征

    这种对于班主任工作和班级学生的社会知觉偏差具有一定的阶段性，中学班主任作为一个班级中的中学生的教育主导者和管理者 ......