马红颜

    贵州省仁怀市城北小学

    语文阅读教学过程是教师、学生、作品、作者之间心灵交触、情感互动、知识重构的过程。语文教学要拓展教学思维空间，提高阅读教学质量，就要力戒传统教学模式的“单一性”“确定性”，对语文教材中的课文进行多元化解读。所谓多元解读，就是读者在阅读过程中对文本的内涵进行不同的、多样的情感体验。传统的语文课堂教学是教师的“一言堂”，教学过程重教师讲解，轻学生解读，教师千篇一律按照“教参答案”解读文本的现象充斥课堂。各类考试则强调“标准答案”“唯一答案”，导致语文阅读教学“一元解读”成为必然取向，偏离了应有之道，缺乏创造机能。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同读者对某一文本的解读，是难以相同的。时过境迁，即便是同一个读者，其在不同语境、不同时空条件下的解读，也会大相径庭。在阅读教学中实践多元解读，重新审视传统阅读教学的一元观，变“一元解读”为“多元解读”，在对文本多元解读的过程中促进学生个性发展，也是培养小学生自主学习能力、实现创新性学习的有效途径。

    一、在辨析质疑中多元解读文本，鼓励创新思维

    对某个文本的阅读教学，课堂上要想得到满意的解读，执教者不应该只是根据教材编辑者意图、已有的注释和指定的教学参考资料去寻找既定的答案 ......