潘凤

    四川省荥经县胡长保小学

    在以往常规教学模式中，有些老师不主张进行课前预习，他们认为预习使得学生提前知道了教材的过程和结果，知道了例题的答案，上课时没有了新鲜感，不利于教学的开展。新课程教学要求教学不纯粹是知识的传播，更重要的是让学生凭借已有的知识，结合生活经验和学习方法，自主探索，增强学生学好数学的信心，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力。虽然课前预习非常重要，但是如果课前预习方法不当，不仅不能提高学生的学习效率，还会浪费学习时间，导致学生学习效率不高。因此，笔者结合多年小学数学教学经验，从理论和实践的结合探究预习策略，提高课堂教学效率。

    一、预习观的树立

    1.老师预习观的确立。课前预习要求老师甩掉固定教学思维，应根据学生预习情况，师生互动情况及时调整讲授内容，方法。这就要求老师摆脱旧思维，老习惯，教学的目的是要发挥师生互动，生生互动，以启发性的思维方式引导学生掌握知识，而不是让学生死记结论。另外，课前预习不是让学生漫无目的和随心所欲的确立预习准备，老师还需要根据当前教学进度和计划确定预习范围。老师的预习观确立和执行是学生预习观培养和取得成效的关键因素。预习观是个持久的教学过程，不是一撮而就的头脑风暴行为，老师的预习观切忌急功近利和弯道超车的短视行为 ......