高邮市南海中学 江苏省 扬州市 225600

    平心而论，文言文教学，对广大语文教师而言，好教，也不好教。好教，往往是依靠教参先在课堂上引导学生逐字逐句地翻译理解文本，再适当地做些内容主旨或是人物形象的分析，导致文是文，言是言，文言割裂；不好教，个中原因不言而。文言文教学往往只是拘囿于课本与教参之中，没有引入源头活水，把文言文教死了。如何在文言文教学中引入源头活水，下面我就结合自己的教学实践，谈一点自己粗浅的感受。

    古文字的登场。执教《记承天寺夜游》，在遇到学生对“月色入户”中的“户”字理解出现偏颇时，联系甲骨文“户”字与《说文解字》中对“户”字的解释，帮助学生辨形释义。执教《夸父追日》，在解释“走”时，呈现金文“走”字的写法，让学生直观地看到像一个人挥舞着双臂在跑步的形状。

    对于解字释词，是不是一定要用到冷门的古文字学知识，笔者以为，这决不是孔乙己向酒店里的小伙计炫耀茴香豆的回字有几种写法。因为学生学习文言文，花费在对字句解释翻译上的时间最多，也最枯燥，效果往往却不尽人意，对于像“户”、“走”这些文言文中常见的、学生又易于理解错误的重要字词 ......