江苏省南通师范第二附属小学

    “荷风送暖气，竹露滴清响”——生态绿洲是语文与童年精神相遇的美好情境，在充满美感和智慧，弥漫浪漫和神奇色彩的氛围中，语文活动与儿童的情感、心理发生共鸣而整合。风声、泉语、鸟鸣、形美、意真、情切……心向往、心栖居、心归属的精神绿地。教者快乐，己欲，施于人，人快乐。语文情境的有效创设，使语文学习成为师生精神栖居的生态绿洲。

    师者篇：儿童观的情境性特征

    优化的语文情境的创设要求教师具备积极浪漫的儿童观，这是情境创设的要求，也是教师幸福的来源。

    一、水性：儿童如水，谓之真君子

    语文的幸福在孩子：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。” 孔子曾经论水，说水有德行、有情义、有志向、善施教化，谓之真君子。情境教育理念下的语文课堂自然也离不开水，因为儿童如水，儿童谓之真君子!

    1、儿童有水的形态：

    如水的双眸、如水的肌肤、如水的穿着、如水的笑声、如水的顽皮、如水的酣梦。儿童，通身明澈，似水；儿童无邪的探寻目光，似水。

    2、儿童有水的情韵：

    儿童眼中的世界：母爱就是狗爱、蝴蝶在恋爱、作家笔下的天鹅之美、狗狗在生气、等踢屋檐上滴落的雨滴，童心世界的纯美都具有水的情韵。儿童的心思是水的情怀，儿童如水。

    3、儿童有水的心灵：

    语文活动中透视儿童如水的心灵，街头义卖有情义：一份份售出的小报，是一颗颗对灾区小朋友的深情；人小鬼大有志向：小作家、小画家、小发明家、小书法家、小舞蹈家、小作曲家思维纵横驰骋。

    儿童似水，有心有形，又好像无心无形。抛开喧嚣的尘世，打开幸福的盒子，每天，去盛满水的形态、水的情韵和水的心灵 ......