福建省晋江市季延中学

    引言

    《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能”。读后续写是读写结合的重要实践载体，是一种高效的外语促学方法，最早由我国学者王初明在其外语写作法的研究中提出。读后续写要求学生先读后写，先理解后表达。从阅读理解到写作表达，学生会自然地向阅读文本靠拢，基于阅读材料提供的语境进行创造性模仿，写与读之间趋于连贯和协同，即产生协同效应(alignment effect)。通过有效的读后续写训练，学生的阅读能力和写作能力、逻辑思维和创造思维都能得到显著提高。

    一、读后续写的促学作用

    读后续写最早由我国二语习得专家王初明提出，是由其“续论”引申而来的。他认为：在真实的英语教学中，能将内容创造与语言形式紧密结合的练习目前仅有两种：一是与本族语者对话，一是读后续写。近年来，“读后续写”因其良好的促学功效而受到我国考试部门的关注并把它用于高考英语卷(参阅《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(用于一年两次考试)》)。《考试说明》对读后续写题型的表述如下：提供一段350词以内的语言材料 ......