宗胜蓝

    影响护生自主学习能力的因素

    宗胜蓝

    护生自主学习能力即为运用认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力,其构成要素包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力[1]。自主学习能力直接关系到护生的自身发展,随着护理教育理念的改变,培养能够独立获取知识的护理人才,已成为高等护理教育的首要任务。为了适应此发展,目前国外大多护理院校已将自主学习能力的培养作为其教育目标之一[2]。我国在近几年也相继开展对培养护生自主学习能力的研究,力图培养出新一代适应时代发展的高水平护理工作者。但护生自主学习能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的,会受到诸多因素的影响。国内学者认为,护生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机,如自我效能感、目标定向、学习兴趣等以及学习策略、意志控制等内部条件,也需要教育指导等外部条件[3]。因此,笔者将影响护生自主学习能力的若干因素进行分析,希望可以有针对性地为护生自主学习能力的培养提供帮助,进而促进其自主学习能力的提高,现报道如下。

    1 自我效能感

    自我效能感是指个体是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响护生自主学习的内部因素之一[4]。林毅等研究表明[5],护生的自我效能感水平与自主学习能力存在显著正相关,即自我效能感越强其自主学习能力越强。其中与学习有关的自我效能感称为学业自我效能感。袁秋环等[6]证实,护生学业自我效能感越强,自主学习能力越强,其对自己的学习能力和自我发展能力充满了信心,倾向于设置较高的学习目标,选择富有挑战性的任务,将成功归因于内部的、稳定的因素,而将失败归因于技能缺乏或努力不足,同时,在整个学习过程中不断进行监控和自我调节;而学业自我效能感低的护生,倾向于设定较低水平的学习目标,选择有把握、易取得成功的学习任务,以避免失败带来的不愉快体验,因而其学习的积极性和主动性相对较差 ......