蔡端颖 陈宏林

    我国全日制高等护理教育课程设置的思考

    蔡端颖 陈宏林

    我国于 1983年恢复了高等护理教育,从此护理教育从单一层次的中等教育逐步转向为大专、本科及本科以上多层次的护理教育体系。其中全日制高等护理教育是很多应届高中毕业生在应对未来激烈的市场竞争压力下的明智选择。现结合国内外高等护理教育的现状,从课程设置及模拟教学两方面阐述我国目前全日制高等护理教育的新进展,并分析其存在的问题。

    1 课程设置新进展分析

    1.1 课程设置模式

    我国现行的护理教育课程体系大多是在生物医学模式下设置的,以疾病为中心的模式。可喜的是,国内已有部分院校尝试用国外护理理论模式构建课程,尝试着摆脱生物医学模式的影响,从护理专业的角度出发,采用生物-心理-社会医学模式,强调疾病对患者生理、心理、社会生活带来的反应和影响,以及围绕这些反应所进行的护理干预[1,2]。如武汉护理学院、中国香港的护理本科院校等采用了生命周期课程设置模式,按照人的生命周期安排专业课程,体现了当前护理实践的变化和教育的前瞻性[3]。

    1.2 课程结构

    除了课程设置模式有所尝试外,课程结构方面也有新的进展。传统的护理教育课程体系结构是“普通基础课、医学基础课、专业课”三段式。随着人口结构、疾病构成、医学模式、健康概念、卫生保健需求的变化,给护理高等教育和护理工作提出了更新和更高的要求。课程设置的时候,调整为“自然科学基础课、人文社会科学课、预防保健课、医学基础课、专业课”五大课程模式[4]。建立人文素质教育模式,使自然科学与社会科学相互影响,相互促进。正如美国医学界提出的“缺乏人文和社会科学基础的学生在医学生活中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力”[5],每一位出自于护理高等教育的学生都应该是人文素质教育的成果。

    1.3 临床实践的安排

    在实践教学安排方面的新进展在于实践时间和内容方面安排的新方式尝试,把实习的 1年时间贯穿于整个临床课程的学习过程中 ......