张晓念 肖云武

    临床心理护理的教学探讨

    张晓念 肖云武

    心理护理是整体护理的核心内容,而临床心理护理的教学却没有得到足够的重视,直接影响着教学效果和临床护理质量。通过临床心理护理教学内容和教学方法的改革尝试,探索临床心理护理的有效教学途径,为临床护理课程整体护理教学提供借鉴。

    心理护理;教学;护理程序

    心理护理是顺应生物-心理-社会医学模式和新的健康观的要求应运而生的,是整体护理的核心部分,心理护理是最能体现护士工作技术含量的护理操作,是提高护理水平、预防护患纠纷、提高医院社会和经济效益的重要手段,是护士提高自身地位、提高自身心理素质的必要手段。心理护理日益受到临床护理工作者的重视。但护士目前所具有的心理学知识和技能远远不能满足患者对心理护理的需求。目前,多数护理人员仅局限于一般的宣教式心理护理,缺乏具体的、针对性的、可操作性的护理措施。对患者心理问题缺乏动态研究,心理护理流于形式[1]。临床心理护理的教学效果直接影响着临床心理护理的实践水平。目前,临床心理护理的教学是临床护理课程教学的薄弱部分:临床护理的教学大纲对心理护理的教学要求模糊;全国护士执业资格考试要求考试的科目中并不包括《护理心理学》这门课程,其临床护理科目的考试大纲中很少有相关具体要求;临床护理的主要实践教学环节—医院见习与实习过程中,心理护理也缺乏应有的重视与评价。我们对在校高职护生《内科护理学》课程的整体护理教学中,探索临床心理护理的教学改革,从而提高心理护理的教学效果,为提高临床心理护理水平提供借鉴。

    1 增加心理护理知识的容量

    目前我国护理专业学生心理护理相关内容主要在《护理心理学》课程中学习,心理护理是护理心理学的临床操作部分。但在护理本科全程教育中《护理心理学》的课时也只有40～50学时,且内容仅限于护理心理,我院 3年制高职护理教育《护理心理学》只有 36学时。与美国 4年制本科护理全程教育数百学时的包括普通心理学、发展心理学、变态心理学、社会心理学、临床治疗心理学等内容相比,我国心理护理的教学内容和课时都远远不够[2] ......