陈明霞 许 勤 夏学周 张 俊 朱姝芹

    HBT教学模式在临床实践教学中的应用研究

    陈明霞 许 勤 夏学周 张 俊 朱姝芹

    目的:探讨在护理临床实习中开展人类转成理论 (human becoming theory,HBT)教学模式的作用和对学生学习方式的影响。方法:将130名本科护理学生随机分为两组,对照组按常规教学大纲的带教方式,而实验组按 HBT教学模式的理念、精华和过程进行带教,两组学生采取同样方式进行毕业实践技能考核。结果:90%以上实验组学生认为此教学模式有助于提高发现问题、解决问题、书面、口头表达和创新思维的能力,能够让学生在自我提高的过程中体验成就感。毕业实践技能考核评价中两组学生能力比较有显著性差异 (P<0.01)。结论:HBT教学模式强调教师主导作用与学生主体作用的共同发挥,重视学生自我效能的提高,有助于学生多方面能力的培养。

    人类转成理论;教学模式;护理学生

    10.3969/j.issn.1672-9676.2010.23.052

    人类转成理论(human becoming theory,HBT)是美国护理理论家 Rosemarie Rizzo Parse在人类科学护理理论基础上,融合欧洲哲学家 Heidegger,Sartre等的哲学理论,把人看作是生物、心理、社会、精神的有机体,并与存在主义的假定相结合创建的。经过不断的修改和完善该理论于 2003年得以成熟并形成一整套实践方法学[1]和科研、教学模式,用于指导护理实践、科研和教学。人类转成理论为护理人员提供了一个新的视角,人不是其组成各方面的简单相加,而是一个不可分割、独特的自我负责整体,并用九个关于人与人的转成假定和三个核心的原则构成其理论的基础[2-4]。

    HBT教学模式认为教学是学生在不断获取知识中接受-给予的没有终点的不断改变的互动过程,注重学习个体的责任感并强调真理的暂时性[5]。在该教学模式中学生为主体,教师为主导,教学是个体化的师生互动过程,其发展各阶段是不可分割、不可预知和不断演化的。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    选择南京医科大学护理学院、康达学院的 2005级本科护理学生 130名,均为女性,年龄 20～22岁,平均 (21.0±0.2)岁。均为高中起点通过全国高考的普招生,学制 4年。已完成 3年基本课程的学习,进入临床实习阶段。随机抽取了几个实习医院的学生为实验组 68例,其他实习医院的学生为对照组 62名。

    1.2 方法 ......