刘永兵 樊新霞 李俊成 李 慧

    问题式教学法在《健康评估》课程中的应用

    刘永兵 樊新霞 李俊成 李 慧

    目的:通过问题式教学法在《健康评估》课程中的应用,探索其具体实施办法及教学效果评价途径。方法:以教学班为单位,将两个各方面无统计学差异的班级分为问题式教学组及传统式教学组,比较两种方法的教学效果。结果:(1)问题式教学组理论考核成绩高于传统式教学组,其中实施问题式教学法的章节阶段考试成绩两组比较,差异具有统计学意义 (P1 资料和方法

    1.1 一般资料

    以新疆医科大学护理学院 2006级 3年制护理学专业高职班护生为研究对象,以教学班为单位分为两组,实验组 40

    名,为问题式教学组;对照组 38名,为传统式教学组。两组学生入学前的年龄、性别及民族构成、学习成绩基本相同,差异无统计学意义 (P<0.05);入学后生活、学习环境一致,避免了非实验因素对教学的影响。由同一位教师采取不同的教学方式施教,易于对教学方法和手段实施干扰,亦可避免授课教师专业水平差异的影响。授课时数共 54学时,包括理论课 36学时,实验课 18学时。其中对“身体评估”章节实施共 8学时的问题式教学法。教材:《健康评估》第 2版,主编:刘成玉,由人民卫生出版社出版。

    1.2 方法

    1.2.1 问题式教学法 按照该学习方法要求,采用组织教学、指定自学内容、小组讨论、总结讲评 4个步骤进行。

    1.2.1.1 组织教学,确定相应教学内容 根据教学大纲和理论讲授内容的要求,进行集体备课,明确重点,要求教学内容的设计体现问题性、实践性,以激发学生的学习兴趣及创造力。

    1.2.1.2 指定自学内容,设置思考题 根据《健康评估》教学大纲的要求,提出考核知识记忆量、理解力、综合分析应用能力等多重能力的问题,强调概念掌握、培养解决临床问题的能力。让护生进行预习、查找资料及制作课件,在此过程中护生围绕思考题进行主动学习,以问题为中心,逆向学习思考,探究问题答案,为该内容的学习做好充分的准备。

    1.2.1.3 课堂授课,组织小组讨论 在授课过程中,提出问题,以组为单位 (8人 /组),围绕思考题进行讨论,并推荐 1人发言,表达本组的答案及依据,教师可给予适当的引导,将问题深入,引发思考,提高学生学习兴趣 ......