王明英

    随着医学、护理模式的改变,护理教学也在不断地改革探索,使教学适应临床发展的需要。但学生在校学习理论知识后到临床实习,不断反映老师教的与临床做的不一样;临床带教老师则反映,学校教的太繁琐、太机械,有的教学内容临床已经不用或被淘汰,学与用的差距太大。就这些问题笔者深入临床进行了调查,对护理教学现状问题分析如下。

    1 护理教学方法现状

    当前,护理教学大多还是采取教师主讲,学生被动听课的传统的教学模式,这种单一的教学方式不能激发学生的学习热情,学生的创新性和潜能得不到很好地发挥,学生的沟通能力和实践能力也得不到提高,教学方法的改革势在必行[1]。

    1.1 以实习基地老师带教为主的临床教学方式[2]

    此方式是目前护理临床教学常采用的方式,其基本模式是护理部设有 1名副主任分管教学工作,但科室的带教教师是病室护理人员兼任。其特点是:第一,临床教师被看作是“百事通”,即扮演多种角色:病人的护理者、护生的教师、科研人员、病室的管理者以及演讲者;第二,护生进入临床实习后基本与课堂教学脱节,不能很好地达到教学目标的要求,尽管花费了时间和精力,却没有取得应有的学习效果[3]。

    1.2 学院教师为主、临床教师为辅的临床教学方式

    据了解,目前中国协和医科大学护理学院采用此方式。学院的授课教师和学生一起去临床,采取学院教师为主、临床教师为辅的方式,将护理程序作为基本的工作方法贯穿于临床教学中。在美国、日本和泰国等国家,临床教学亦是以学校教师为主,医院护士仅起辅助作用。其特点是师生同在病房,便于教师及时掌握学生的思想和学习动态,利于指导学生,增进感情,同时避免了临床教学和课堂教学的脱节。

    2 护理教学方法存在问题

    2.1 实验设备

    就我国护理教育的现状来看,无论是在教学条件、设施以及软环境等诸多方面,都还存在着与培养高素质实用型护理人才不相适应的情况[4] ......