冯小君 王 颖 吴晓琴

    研究型教学即教师依据教材内容、典型案例或选择的课题，以类似于科学研究的方式，引导学生对其进行分析与研究，以培养学生分析问题、解决问题的能力，活跃创造性思维的一种教学模式[1]。研究性学习有助于培养高职学生的创新精神、实践能力和职业素养，因此，近几年研究型教学在高职护理教学中得到了广泛的应用。护理专业课程中的《社区护理学》是一门具有综合性的临床护理课程，主要是指导学生运用社区护理工作方法在社区中针对不同人群开展护理工作，是一门运用知识的课程。在《社区护理学》教学过程中，我们引入研究型教学方法，通过指导学生开展案例学习、角色扮演、科研设计等，提高教学效果，培养学生运用知识解决问题的能力和科研能力。现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    我院224名2005～2007级高职护理专业学生，其中男3名，女221名。年龄19～23岁。学制三年。《社区护理学》课程开设时间均在第四学期。

    1.2 方法

    1.2.1 教学方案设计 授课教师统一思想，集中学习研究型教学方法的内容、形式、作用等，达成共识，同时对课程进行分解，不同章节采用不同的研究型教学方法，根据章节内容设计教学方案，教师分工合作，分别负责某章节内容的备课，收集资料并置于网上共享。学生组建学习小组，每组5～8人，确立小组长。学生自由组合，学生在组合时可考虑就住寝室、学习成绩、个性特点等，便于合作和提高学习效率。

    1.2.2 教学方法 研究性学习要以知识为基础，是研究的前提;要以能力为核心，是研究的关键;要以情感为方向，是研究的升华，是学习的最高层次，它们共同构成研究性学习的目标体系[2]。根据知识、能力和情感目标体系，我们采用了不同研究型教学方法。

    1.2.2.1 案例教学 在上课前给学生案例，学生以小组为单位，根据教师设定的思考框架进行分析，制定护理计划并制定课件，然后在课堂上与同学一起分享。如老年人常见疾病护理，教师选择几例常见的老年人疾病的病例发给学生，提供学生参考书目和网站名单，学生以小组为单位分工制定计划和讨论，最后形成讨论报告和课件，课堂上随机抽取小组进行汇报，教师给予点评。未抽取的小组上缴报告和课件，教师认真批改，逐一指导，共性的问题在课堂上反馈。案例学习的成绩计入总成绩，占5% ～10%。通过案例学习，学生学会将掌握的知识运用在实际病例当中，学会诊断病例中存在的护理问题、主要的护理问题及有针对性的制定护理计划。

    1.2.2.2 角色扮演式教学 是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境 ......