孙继敏 王 燕 刘少鹏

    20世纪80年代以来，欧美国家开始把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。世界高等教育会议发表《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》指出，高等教育机构必须教育学生能够批判地思考和分析问题。培养大学生的批判性思维是高等教育的一个热点话题[1]，人们把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分，与创造性思维并称为推动未来知识社会的两大主要动力，甚至有美国研究者提出学生批判性思维能力的发展将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来[2]。研究我国护生评判性思维能力现状，探讨影响评判性思维能力的影响因素，寻求现代护理教育中有碍于评判性思维能力培养的弊端，探索提高评判性思维能力和方法，构建评判性思维能力相关课程，已成为护理教育界研究的热点。本研究旨在对不同地区、不同民族本科护生评判性思维能力的现状，为今后有针对性地进行课程设置和教学方法改革，从而为培养该地区本科护生的评判性思维能力提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 本研究采用普查法，普查新疆医科大学护理学院2005级～2008级所有在校及实习的汉族和维吾尔族本科护生292人，其中男生18人，女生274人，平均年龄为(21.14±1.290)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 调查工具 采用彭美慈等[3]修订的评判性思维量表(CTDI-CV)调查本组的评判性思维能力。CTDI-CV共有70个条目，分别测试评判性思维的7个特质:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度。CTDI-CV的回答从“非常赞同”到“非常不赞同”分为6 级，负性条目赋值为 1，2，3，4，5，6 分，正性条目反向赋值。每个特质有10个条目，分值为10～60分。各特质有相应评判性思维能力的最小认可分为40分，>50分表明相应的评判性思维能力强。CTDI-CV总分为70～420分，得分>280分表明有正性评判性思维性格，>350分表明评判性思维能力强。CTDI-CV的综合效度系数为0.90，各特质效度系数为0.55～0.77，目前该测量工具广泛应用于护生评判性思维能力的测量。

    1.2.2 调查方法 2009年4～6月对护理学院全体本科生进行问卷调查，首先向调查对象介绍研究目的，取得同意后发放调查表。被调查者根据指导语独立完成问卷，并现场回收。发放问卷300份 ......