濮丽萍

    国际21世纪教育委员会的报告强调护理教育应重视培养护生价值观及情商(EQ)等非智力因素，以此来促进护士的角色升华，并指出把技术主义的知识结构变为“管理、人文、心理”的知识结构，有利于提高护理质量。但调查又显示，仅46.4%的护理本科生志愿终身从事护理工作，76.9%的护理学生在有机会时会考虑转行，护理学生热爱护理事业是入学动机的首要因素者仅占18.4%。正确的专业自我概念会获得病人好的心理认同，从而提高护理效果。专业自我概念是现代护士人才素质的首要成分，在护士素质优化过程中居主导地位[1]。

    本文涉猎的文献为1994～2008年的学术期刊文章，以“护理、专业自我概念”为关键词进行检索，共检索到文献50多篇，仔细挑选并阅读了其中的20余篇，就护理专业自我概念的定义及其相关的研究进行综述如下。

    1 专业自我概念的定义

    美国职业心理学家舒伯(Super)在他的职业发展理论中提出，专业自我概念(professional self-concept)是一个人整体自我概念的一部分，专业自我概念在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心驱动作用[2]。

    专业自我概念是一个人专业选择与专业发展的核心，是自我概念在专业选择与专业发展中的反映，它来源于个人对自我及对专业的认识，并在此基础上形成个人对专业的态度、责任感、理想、道德及价值观等。专业自我概念的形成与发展贯穿于人的一生，随着生理及心理的成长而发展，是依据个人对专业的观察了解和体验而逐步发展，家庭、学校及社会对个人的专业自我概念的形成也有着一定的影响[3]。

    2 护理专业自我概念的定义

    香港理工大学大卫亚瑟(David Arthur)教授[4]指出，护理专业自我概念(the professional self-concept of nurses)是独一无二的，既与一般自我概念紧密相连，又有所区别，是一个人从外行的学生成为一名专业护士的过程中形成的 ......