汪淼芹 苏 霖 胡可芹 汪爱茹

    现阶段我国全科护理教育尚未正式开展，至今仍无一所专门培养全科护士的学校。本科教育虽将其列为教育目标之一，但实际上未培养出一名合格的全科护士[1]。纵观以往的全科护士培训研究，大多数采用在规定时间内完成集中式理论学习和操作技能培训，不利于学员对各类知识的掌握和运用。本研究将所学知识从单一的护理专科延伸到人文素养、健康评估、护理科研等方面并将课程模块化。大型三甲综合医院先进的仪器设备、强大的师资力量、一流的技术水平和雄厚的经济支持为全科护士的培养提供了重要保证。

    1 资料与方法

    1.1 遴选咨询专家 遴选专家既要考虑预测的精度、权威性还要考虑到有效应答等方面[2]，该法适合专家数量为15～50名[3]。本研究咨询专家纳入标准:(1)在大型三甲综合医院和(或)医学院校任职任教15年以上。(2)本科以上学历。(3)具有副高级及以上技术职称。(4)在省级以上学术团体中任职。本次遴选专家来自四川、重庆、辽宁等各省市，共20名，年龄(48.65±7.21)岁。其中护理管理专家5名，护理教育专家5名，基础医学专家4名，临床护理专家4名，人文教育专家2名;教授9名，副教授11名;主任护师9名，副主任护师11名。

    1.2 咨询方式 专家咨询表的发放和回收均采用E-mai，发放后1周内收回。必要时采用电话及实地征询专家意见，以确保信息准确性。

    1.3 研究工具 在前期调查、查阅大量文献和专家访谈的基础上，自行设计全科护士培训课程设置内容专家咨询表，包括:(1)调查说明书。(2)专家基本情况。(3)全科护士规范化培训课程设置内容专家咨询表:主要咨询专家对课程设置各课程群的名称、各课程群内开设科目名称、学时分配、学分设置及所开科目意见。具体开设科目采用Likert5级评分法，按照非常重要，比较重要，重要，一般重要，不重要，依次赋值 5，4，3，2，1分。得分越高，说明该方面知识对于全科护士越重要，越有必要开设。

    1.4 评价指标

    1.4.1 积极系数 专家积极系数代表专家对研究的关注程度，积极系数越高研究结果越具有价值。

    1.4.2 权威系数 专家的权威系数(Cr)取决于专家自荐熟悉程度(Ca)及判断依据(Cs) ......