赵小萍 王 飞 周彩华

    以团队为基础教学法在《内科护理》教学中的应用

    赵小萍 王 飞 周彩华

    笔者在《内科护理》教学中实施了以团队为基础(TBL)的教学法，该教学法能够提高学生的综合能力，但也存在部分学生不适应该教学法及小组分配不合理等问题。在应用的过程中要重视授课章节的选择，同时应帮助学生适应新的教学模式，注意分组的合理性，制定恰当的评价指标以期达到更好的教学效果。

    内科护理；教学方法；护理

    内科护理是护理学专业的一门重要的临床课程，该课程的任务不仅仅要求学生掌握基本知识，而且要熟练运用所学的知识，提高分析和综合解决问题的能力。目前以传统讲授法为主的教学模式下，学生不能充分发挥其主体作用。以团队为基础的教学(team-based learning，TBL)是2002年美国教育学家Michaelsen 在以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的基础上改革创新，是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型成人教学模式[1]。该教学模式较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作的能力，在欧美等发达国家的医学院校中广泛应用[2-3]，并已得到认可。笔者将TBL教学法应用于《内科护理》教学中。现将其应用及体会报道如下。

    1 研究对象

    选取我校2011级护理专业8个班共240名学生作为研究对象，其中女生235名，男生5名，均为全国高考统招生，学制3年。我校将《内科护理》课程安排在大二第一学期和第二学期，TBL教学法应用于大二第一学期《内科护理》部分章节(以“上消化道大量出血病人的护理”章节为例)。

    2 教学实施

    2.1 组建小组 TBL教学方法以小组的形式进行实施，以班级为单位进行内部分组，每班分为5组，每组5～7人。分组时根据学生上一学期的成绩和平时表现，将好、中、差的学生分到各组中，并选出一名组长负责组织和协调组内的合作学习及最后的考评工作，组建小组的总体要求是组内差异，组间无差异。

    2.2 确定教学要点，并将要点提前1周发给学生 提前1周将教学资料发给学生 ......