徐金梅 许继艳

    ·护理教育·

    工作过程导向理论在基础护理技术教学改革中的应用

    徐金梅许继艳

    目的：探讨在基础护理技术教学改革过程中应用工作过程导向理论提高护理专业学生的综合能力的效果。方法：我校2013年开始运用工作过程导向理论的教学理念，依据护理程序工作原理，结合我校高职护理专业学生学习现状，在基础护理技术前期教学改革的基础上，实施以临床案例为基础的项目教学法。结果：通过对基础护理技术课程实施项目教学法，将护理学的基础知识和临床专业知识密切联系在一起，激发了学生的学习兴趣并培养学生的个人能力、社会能力、专业能力及实践能力。结论：工作过程导向理论在基础护理技术教学改革中应用效果好，充分体现我校以学生为主体，把课堂还给学生的职教理念，有助于提高教学质量，实现培养社会需求的护理专业人才的目标。

    工作过程；项目教学法;基础护理技术;教学改革

    所谓职业教育既要满足社会需求，又要承载为社会培养具有个性、另类智力特点、形象思维人才的重任[1]。随着社会的发展与进步，以及人类对健康认知的完善，护理职业教育面临更多的机遇与挑战。我国高职护理教育已成为卫生事业结构中重要的组成部分，满足“培养实用型人才”的社会现实需求[2]。“基础护理技术”是高职护理教育体系中的基础课程、主干课程，是学生学习基础理论、基础知识及基础技能的核心课程，对护理专业学生职业能力的培养起着至关重要的作用。基于工作过程导向理论的高职护理专业基础护理技术课程改革，适应当前教学改革要求，注重护理实用型人才的培养，提高了学生的综合能力[3]。我校自2013年来逐步实施以工作过程为导向的基础护理技术教学改革方案，将教学内容设置成“模块-项目-任务”的流程实施教学，实现教学目标。全书教学分为4大模块，前3个模块主要完成教学大纲要求的教学内容，第4模块结合所学基础护理技术和内、外、妇、儿科护理学内容运用工作过程导向理论实施以临床案例为基础的项目教学法，旨在解决护理专业学习中的典型工作任务并开拓学生的主动能动性，学生通过积极探索能够针对相关护理问题提出创造性、特色性的护理方案。现将项目教学法的实施方案报道如下。

    1 对象与方法

    1.1对象我校是全日制重点职业学校，五年制高职教育是学校办学体系的重要组成部分，护理专业是我区精品专业。近年来，高职护理专业平均每年招生人数400名，分6～7个班，学生在校理论学习期限为三年半时间，共7个学期。“基础护理技术”课程分别在第5，6，7学期开设，共240学时，均由校内基础护理教研组教师承担教学任务 ......