张慧敏 吴小婉 邵珍珍

    基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

    张慧敏 吴小婉 邵珍珍

    目的：探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法：从2014级护理本科生中，随机抽取2个班分为试验组和对照组，试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式；对照组采用传统的教学模式。在教学前后，采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价，并比较两组教学后理论和操作成绩；采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果：试验组的理论成绩高于对照组(P1 对象与方法

    1.1 对象 采用整群抽样方式随机选取我校护理学院2年级本科1班和本科2班并分别设为试验组和对照组。试验组49名，其中男5名，女44名；年龄18 ～ 21岁，平均(19.63±0.76)岁。对照组46名，其中男1名，女45名；年龄18 ～ 21岁，平均(19.54±0.72)岁。两组护生年龄、性别及各科总的平均成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 方法 成立教研小组，成员由护理学基础教研室4位教龄相当(5～7年)的教师组成。两班由4位老师共同授课，两组授课均以李小寒主编、人民卫生出版社出版的第5版《基础护理学》为教材。实验教学内容为：预防与控制医院感染、患者的安全与护士的职业防护、患者的清洁卫生。分为理论课和实验课，共28个学时，其中理论课17个学时，实验课11个学时，包括无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、床上擦浴、床上洗头5个实验操作教学，学制为1个学期。两班教学大纲、授课计划、授课内容一致。上课前教师集体备课，试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法，即用微课来实现翻转课堂。

    1.2.1 基于微课的翻转课堂教学方法 (1)课前准备。分为理论课前准备和实验课前准备。理论课前1周，授课教师将微课课件通过QQ发给试验组护生，微课课件由两大任务组成，一是基本任务，由一系列基础问题组成，护生需课前预习回答基础问题。以“预防与控制医院感染”这章中的“隔离技术”为例，在理论课前，护生根据微课课件中的基本任务进行预习，例如穿隔离衣的目的、哪些情况应穿隔离衣、隔离衣哪些部位是清洁区等。二是汇报任务，教师根据授课内容提出1～2个相关的开放性问题，护生以小组为单位(共8个小组)课前查阅资料回答开放性问题，制作微课PPT。如教师布置汇报任务“假设你是1名责任护士，请为1名金黄色葡萄球菌感染患者做四测，你该怎样做好隔离防护？为什么？”。实验课前1周，授课教师通过QQ发给护生一个相关微课操作视频，护生课前观看视频，查阅相关资料 ......