陈羽保 郭 飏 郑丽花

    助产学生的体验式教学的质性研究

    陈羽保 郭 飏 郑丽花

    目的：了解专业核心课程体验式教学对助产学生专业思想的影响。方法：选取助产专业2014级301班进行专业核心课程体验式教学，采用现象学研究方法对14名助产专业学生进行半框架访谈。结果：萃取出3个主题：专业因素(专业认同，专业自豪感)；师生因素(榜样力量，同伴关系)；社会因素。结论：专业核心课程体验式教学能促进助产专业学生对专业的理解，是培养专业思想的有效途径。

    助产专业；体验式教学；专业思想；质性研究

    专业思想是指学生对专业的理性认识和态度，是一种从信念、情感到行为的稳定的综合素质，包括学生对所学专业及今后从事与专业相关职业所持的观点和态度[1]。积极肯定的专业思想不仅是推动学生学习专业知识、掌握专业技能的内在动力，也关系到今后职业的选择与事业的成败。体验式教学是通过情景创设、实际操作、体验感悟为过程的教学方法，可使学生早期接触专业、早期接触临床，有利于其专业课的学习和专业思想的稳定。2014年开始，我院以院校合作为契机，在三级甲等妇幼专科医院进行助产专业核心课程体验式教学。相对于量性研究，质性研究能更好地挖掘研究对象的体验、态度、信仰等方面的可靠资料。因此，本研究从助产专业学生的新视角，采用质性研究的方法了解专业核心课程体验式教学对助产学生专业思想的影响，现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 采用质性研究常用的目的抽样法[2]，以某院2016年2～6月进入临床接受体验式教学的3年制大专助产专业2014级301、302班共125名为研究对象，均为女生，年龄17～22岁，平均(19.01±0.91)岁。注意选择不同成绩、生源地、家庭背景、性格特点的学生。样本量以资料达到饱和时结束取样，最终访谈14名高职助产专业学生。

    1.2 方法

    1.2.1 体验式教学 第三学期将《实用助产技术》《妇科护理》和《新生儿护理》三门助产专业核心课程的教学点设在医院内，由临床专家实施根据教学目的、内容和要求实施不同的体验式教学方法。例如：(1)母乳喂养采用模拟实验法。学生分组亲身体验乳母给婴儿喂奶的体位、托乳房方法、含接姿势等。(2)产褥期抑郁症和绝经综合征均采用小组角色扮演法。(3)生殖系统解剖、生殖系统肿瘤等运用临床实拍视频展示。(4)产科环境、平产接生、胎头吸引术等专业核心知识和技能采用临床床边(手术台、产床、病床)见习。人均见习5次，每次4学时。体验式教学共计196课时。

    1.2.2 研究方法 体验式教学后对学生进行一对一深入访谈 ......