黄会 刘小菊 梁丽群 叶美红 吴慧颜 陈丽彩

    现代护理要求护士具备处理复杂临床问题能力、独立获取知识和信息能力、人际交往能力、护理服务和合作能力及评判性思维能力等。然而现行护理教学存在基础与临床分裂，过分强调学科系统性，造成理论脱离实际和基础脱离临床的现象，不利于培养新护士以患者为中心的护理理念[1]。有研究表明[2]，传统带教多以教师为中心，过于注重知识和技能学习，缺乏对新护士的沟通协调、评判性思维及终身学习的教育，造成“重技术、轻人文”的教育现象，导致新毕业护士临床实践能力和临床护理思维能力差。PBL教学是强调以解决问题为中心、以学生为主体、以教师为引导的教学方式[3]。有研究表明[4]，PBL教学可激发学生学习兴趣和学生自主解决问题能力，提高团队协作能力。场景模拟教育是以专业和行业特征为依据，并结合具体工作内容设计案例，采取场景模拟方式呈现更加真实和直观的仿真场景[5]。有研究表明[6]，场景模拟教学可直接加深学生对工作操作程序及方式的理解，提高学生职业技能和临床应变能力。本研究探讨PBL教学联合场景模拟教育在新毕业护士临床带教中的应用效果，现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 选取2017年1月至2018年1月我院实习的新毕业护士32名为研究对象，纳入标准：在我院工作满1年者；毕业于全日制专科医学院校护理专业；实习期满1年者；专科学历及以上；知情并了解本研究且签署知情同意书。排除标准：有接受过PBL教学或场景模拟教育经历者；正在参与相类似研究者；处于调休或进修者；无法积极配合者；妊娠期孕妇或哺乳期妇女。按照时间先后顺序将其等分为对照组和观察组。对照组护士均为女性,年龄18～23岁，平均 (21.17±0.83)岁；文化程度：大专9名，本科7名。观察组护士均为女性,年龄19～24岁，平均 (21.68±1.02)岁；文化程度：大专8名，本科8名。两组护士年龄、文化程度比较差异无统计学意义(P>0.05) ......