邹霞 丛小玲 杨艺 李璐寰 沈娟

    随着网络和信息技术的蓬勃发展，大规模在线开放课程迅速兴起，它拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源的受益面，促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制的深刻变革。然而，这种新型的教学模式在带来便捷的同时，也带来了一些问题。其中比较突出的是数字化、网络化、移动化的学习方式，无形中引发的学习快餐化、碎片化、微型化学习状态，使学生无法深度学习，学习效果并没有实质性提高[1]。另外，学生自控能力差、参与度小、缺乏有效的学习策略，在线课程助教压力大等原因也影响深度学习的进行[2]。因此，在总结深度学习内涵、特征的基础上，以我校教师建设的在线开放课程《急救基本知识与技术》为例，组建助学群组，制定并实施深度学习助学策略。实践证明，在线开放课程助学群组以及深度学习助学策略在一定程度上提高了学生的积极性，能为学生提供优质的学习支持服务，促进学生进入深度学习，提高学生的探究学习能力、创新能力、分析和解决问题的能力。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2019年9月—2020年1月学校选修《急救基本知识与技术》课程的100名学生为研究对象，纳入条件：全日制在校学生，未学过急救相关课程，有较好的沟通能力，自愿参与本研究。排除条件：留级或转专业学生。按组间基本特征匹配原则分为观察组和对照组，每组50名。对照组中男21名，女29名；年龄18～20岁，平均18.7±0.62岁；观察组中男19名，女31名；年龄18～20岁，平均18.8±0.79岁。两组学生性别及年龄比较，差异无统计学意义(P<0.05)。

    1.2 教学方法

    1.2.1 对照组 采用传统教学管理方法即学生在平台选课并自行激活后，进行自主学习，学习内容包括视频观看，在线作业，以及论坛讨论等。课程助教负责定期督促进度，组织在线讨论。课程顾问负责解决技术方面的问题 ......