叶红 储德开 钱荣 蒋楠楠 段缓

    随着“互联网+”的广泛应用，习近平主席在致“首届国际教育信息化大会的贺信”中强调，坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。教育部在《教育信息化“十三五”规划》[1]中明确指出：推进高等学校继续教育数字化资源开放建设，扩大高校优质教育资源受益面，在提升高等教育、继续教育质量中发挥重要作用。成人高等护理教育的培养目标是实用型或继续教育提高型的人才培养模式，其对象一般是在职人员，缺乏集中学习的时间，但其有较丰富的实践能力和工作技能，参加继续教育培训能迅速提高其临床工作能力[2]。急救护理学是一门综合性和实践性很强的课程，以学生发展为中心，遵循“生命第一，时效为先”的急救理念，培养学生综合应用各学科知识快速发现与判断问题并能够迅速解决问题，全面提升学生主动求知、继续学习的能力。面对突如其来的新冠疫情，教育部提出“停课不停学”的要求，在线教学的运行为高校继续教育的创新发展提供了挈机。

    BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，由导言(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(pre-test)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)和总结(summary)6个教学环节构成。BOPPPS教学模式能充分利用互联网技术，在高等教育教学及慢性病健康教育中取得较好的应用效果[3-5]。该模式强调以学生为中心，系统设计课堂教学的全过程，实现师生之间的交互性，对培养学生自我导向学习能力和创新思维能力起到关键作用。本研究将基于BOPPPS构建成人急救护理学网络课程设计及实施进行探讨。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2020年4-6月本校成人继续教育学院2018级护理本科专业2个教学班，其中1个教学班为试验组，另外1个教学班为对照组。试验组52名中男3名，女49名；年龄21~36岁，平均26.90±2.40岁；自我导向学习能力总分为198.38±17.53分。对照组53名中男5名，女48名；年龄23~35岁，平均26.24±2.29岁；自我导向学习能力总分为199.37±18.04分。两组学生的性别、年龄、自我导向学习能力总分比较差异无统计学意义(P>0.05) ......