孙晋洁 王银梅 王丽华

    伴随经济发展、教育改革，高等教育有了长足发展，“十三五”期间我国已成为世界上高等教育规模最大的国家。2011年护理学晋级为一级学科，学术地位提升，就读群体快速扩张，加之经济社会发展后对高素质护理人员的需求，使高等护理人才的培养成为重要而紧迫的问题。护理学是兼顾自然科学和社会科学的应用型专业，高等护理教育除需要培养学生临床护理能力外，还需要培养其理论应用能力，能利用知识、技能、经验做出符合伦理要求及病人利益的临床决策，要实现这样的目标，离不开高素质的教师队伍，建设“双师型”护理教师队伍并提高其核心能力，势在必行，任重道远。

    1 “双师型”护理教师核心能力的发展现况

    1.1 “双师型”护理师资的界定

    2004年教育部公布了《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》，通知指出“双师”教师须持有教师职称，并具备以下条件之一：本专业中级或以上技术职称者；近5年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历；近5年主持两项应用技术研究，成果已被企业使用；近5年主持两项校内实践教学设施建设等[1]。该通知是政府层面对“双师型”教师条件的首次解读，具有指引作用，但通知仅是给出框架，针对“双师型”师资，不同的理论模型给出了不同的意见建议。“双证型”师资是指具有教师资格证书及职业技能证书，以美国为例，高校护理教师需要同时完成理论授课及临床带教任务，每两年半进行教师资格考核通过，并须修完继续教育学分、满足临床工作量来维持护士执业证书注册的有效性，是典型的“双证型”护理师资[2]。“双职称型”指护理师资同时持有高校教师资格证书及主管护师或以上职称，我国护理专职教师多毕业于医学、护理类院校，职业阶段脱离了临床专业环境，缺乏实践能力的训练，而来自医院的兼职教师则反之，缺乏教学能力的系统化培育，双职称证书仅代表其资历，并不代表其兼备教学与实践能力，具有一定的局限性。与此相对，高等院校、附属医院编制各不相同，管理体系各自独立，标准不一，使同时取得高校教师资格证书与卫生技术编制中级以上职称具备相当难度。“双融合论”“双素质论”“双能力论”应运而生，如四川省高校师资培训中心通过举办“教师职业技能专题培训班”提升卫生技术人员的教学能力，组织专项考核，以达到教师理论能力与实践教学能力并重共赢，教学实践一体化的效果[3]。以上理论模式中，教学、实践双能力都是关键所在。2016年，“双层次说”理论指出，教师不仅传道授业，亦担负着学生人格引领的重任，护理学以人为服务对象，以提升健康管理质量为任务，护理教师肩负健康人格引领及责任感培育的重任 ......