殷海燕 柏亚妹 董玉静 孙景贤 王爱红

    研究性学习将教学与科研训练相结合，通过研究活动来培养学生的解决问题能力、批判性思维能力及创新能力[1-2]。其以学生自主性和探索性学习为基础，引导学生有效地对信息资源进行整合，并通过自身实践，建构知识框架、解决研究问题、自主创新[3]。这种教学方法在多年的教学实践中已被证实其自身的优势[4-6]，但关于研究性学习评价方面却鲜少报道。如果研究性学习评价只是对学生研究的最终结果进行评价，那么蕴藏在教学过程之中的高阶价值将会丧失。美国教育学家和心理学家加德纳[7]提出人类智能是由相互独立、相互平等的八种或更多种智能，如语言修辞智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、人际交往智能等组成的一个有机整体。在研究性学习的评价中，教师应该重视学生知识构建过程中多元能力的发展和提升。本学院在护理学基础课程的研究性学习中过程应用多元化、多主体、多方法的连续性评价，收到良好效果。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选择本校2019 级护理学专业中两个班级81 名学生为研究对象，其中男12名，女69名。年龄19～21岁。按组间基本特征均衡可比的原则分为观察组41 名和对照组40 名，两组学生的年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。所有学生均自愿加入研究并签署知情同意书。两组均在学期末时开展研究性学习活动，每组分为6 个研究性学习小组，依据学号顺序分组，每组由6～7 名学生组成。

    1.2 学习评价方法

    1.2.1 对照组 采用常规评价方法，即教师在研究性学习开始时对小组选题进行评价，帮助确定主题和方向；小组进行研究，形成研究初步文稿后提交，再根据教师指导意见修改；课堂汇报后教师给予最终评价，根据教研组编制的“护理学基础研究性学习评价指标”按小组打分，组内成员得分与小组得分相同。不管组内成员承担的是搜集信息、整理资料或是课堂汇报等任何角色，分数都与小组得分一致。

    1.2.2 观察组 采用多元化、多主体、多方法的连续性评价，最终评价依然根据教研组编制的“护理学基础研究性学习评价指标”按小组打分，但组内成员得分根据“搜集信息”“整理资料”“撰写研究报告”“幻灯片制作”及“课堂汇报”的角色分工及各自任务完成质量情况，在小组得分基础上酌情加减，即小组得分与成员得分不完全一致，具体内容如下。

    (1)评价原则：整体上为过程性评价和发展性评价，采用定性与定量相结合的方法，评价主体为学生、同伴和教师。教师为学生提供“护理学基础研究性学习评价指标” ......