李珊珊 宁家杰 何祖君 高文

    近年来，将在线教学与传统教学的优势结合起来的混合式教学方式广泛运用在医学及其相关专业中。作为线上学习的一个重要方式，虚拟仿真技术极大地提高了实验教学效率，保障实验教学安全，同时实现了理论课程教学与实验教学双向对接，推动教学模式的转变[1]。教学质量评价体系是人才培养质量的基本保障[2]，其中的课程评价对于检查课程目标是否实现，判定教学设计的效果优劣有着重要作用。由于虚拟仿真教学与传统课堂教学有较大差异，且目前较缺乏针对虚拟仿真教学的课程评价。因此，本研究采用文献分析法、德尔菲法、熵权法及访谈法，构建护理实验虚拟课程教学质量评价指标体系，旨在为客观评价虚拟课程质量提供工具。

    1 评价指标体系构建

    1.1 函询专家

    2022 年3—6 月选取20 名专家进行3 轮函询，分别来自广州、苏州、南宁、玉林。专家纳入条件：学历硕士及以上，职称中级及以上；研究领域(5 年及以上)为护理教育、临床护理、护理教学管理、虚拟课程教学设计；对本研究知情、自愿参与，能够发表自己的意见，并能够参与至函询结束。本研究纳入专家学历：硕士11 名，博士9 名。职称：高级5 名，副高级7 名，中级8 名。工作年限10～35 年，平均18.75±7.48 年。专业领域：护理教育8 名，临床护理4 名，护理教学管理3 名，虚拟课程教学设计5 名。

    1.2 评价指标体系构建方法

    1.2.1 拟定评价指标条目 在查阅国内外相关文献[3-5]基础上，对与护理本科课程的理论研究及信息化教学文献进行分析，再参考本科护理学专业教育标准[6]，初步构建初始虚拟仿真课程的评价指标条目；借鉴教育生态学理论[7]，从“学生-教师-公司”的不同视角为依据形成一级指标；以“参与教学的主体-教学技术的开发”理念[8]形成二、三级的指标。初步拟订包括3 个一级指标，11 个二级指标和41 个三级指标的护理本科虚拟课程教学评价指标体系。指标的可行程度采用Likert5 级评分法判断，从“很不可以”至“很可以”依次赋1～5 分。

    1.2.2 专家函询 采用德尔菲法，对初始的评价指标体系条目的设置征询专家意见。正式函询前，随机选择2 名其他专家进行预函询，根据专家的反馈意见 ......