赵博文 李丽 宋琦 翟永华

    手术室护理是护理学护生临床实习的重要内容。手术室护理专业性较强，是较为独立的知识体系。目前国内关于手术室护理教学方法、教学模式的探讨较少。如何改进手术室护理教学方法，系统规范、生动有趣地展现手术室护理专业知识，提高护生学习兴趣是一个亟待解决的问题。BOPPPS 教学模型被认为是能有效激发护生兴趣、提高护生参与度的规范的教学过程。BOPPPS 教学模型由加拿大教师技能培训工作坊创建，将教学过程分为导言(bridge-in)、学习目标(objective)、前测(preassessment)、参与式学习(participatory-learning)、后测(post-assessment)、总结(summary)六部分，简称BOPPPS[1]。BOPPPS 教学模式已在医学教学中得到应用，效果良好[2-4]。BOPPPS 教学模型强调学习的互动性，师生均参与到知识的学习中。“雨课堂”为师生信息沟通、即时互动提供了交流平台。教师通过“雨课堂”创建虚拟班级，上传PPT、操作视频等学习资料，实现“课前—课中—课后”三者的有机结合，护生随时可查看“雨课堂”上推送的资料，教师实时掌握护生学习情况，实现师生即时互动[5-6]。作为一种新兴的教学工具，“雨课堂”已被应用于护理学的教学实践，提高了护生的课程参与度[7]。本研究探讨基于“雨课堂”的手术室护理BOPPPS 教学模式的教学效果，现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选择在山东大学齐鲁医院手术室进行手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020 年10—12月参加实习的58 名护生作为对照组，采用传统方式教学；将2021 年1—3 月参加实习的61 名护生作为观察组，采用基于“雨课堂”的BOPPPS 教学模式。对照组中男16 名，女42 名，年龄21.69±0.78 岁；观察组中男9 名，女52 名；年龄21.72±1.00 岁。两组护生均已完成3 年的本科护理学专业课程，在性别、年龄等方面差异无统计学意义(P>0.05)。两组护生入科自主学习能力通过自我管理能力、信息能力、学习合作能力3 个维度测评得分的比较，差异无统计学意义(P>0.05) ......