周群 杨翔宇

    基础护理学是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，在护理教育教学中发挥着举足轻重的作用[1]。通过对我校基础护理学理论教学情况调研发现，以往教学中存在以下问题：一是由于理论课时少，教学内容多，导致学生课堂学习任务重，学习疲溃感增强；二是学生对教师的讲授依赖明显，缺乏学习的主动性，平时学习投入少，自主学习能力较低；三是教师对学生平时学习情况了解不足，教学反馈渠道不畅。导学互动的加式教育(BOPPPS)模型通过引言(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory learning)、后测(post-assessment)、小结(summary)6 部分教学设置，强调学生在教学中的主动参与，可提升学生的自主学习能力[2]，其应用效果已在医学、农学等学科中得到验证[3-4]。混合式教学将网络在线学习与传统的面对面教学相结合[5]，让学生可利用课外时间获得初步知识，而课堂则变成师生之间解惑答疑、汇报讨论的互动场所，且教师在课前课后、线上线下都能及时了解和反馈学生学习情况，提高学生学习效果[6]。可见，BOPPPS 和混合式教学的优点正好可解决我校基础护理学理论教学中的上述问题。因此本研究借助超星学习通平台，运用BOPPPS 教学模式，在我校2019 级本科基础护理学(二)课程中实施混合式教学，取得了一定效果，现报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    2021 年2 月从我校2019 级四年制护理学本科9 个班中抽取2 个班作为研究对象，将1 个班(60 人)作为对照组，另1 个班(57 人)为观察组。对照组中男17 人，女43 人；年龄18～23 岁，平均20.15±0.84 岁；基础护理学(一)考核成绩74.80±10.08 分。观察组中男19 人，女38 人；年龄18～22 岁，平均20.09±0.83 岁；基础护理学(一)考核成绩73.59±9.62 分。两组学生的性别、年龄、基础护理学(一)考核成绩的比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。

    1.2 教学方法

    基础护理学(二)于大二下学期开设，理论课时与实践课时各36 学时，4 学时/次/周，开课前学生已完成基础护理学(一)的学习。两组理论授课教师均由本校基础护理教研室2 位老师(高级职称1 人、中级职称1 人)完成，课程所用教材、大纲和学时数、实践课教学方法均一致。

    1.2.1 对照组 理论课采用传统教学法：①课前 ......