病例彩照在传染病学教学中的应用
参见附件(680kb)。
[摘要] 在传染病学教学过程中对两个同时入校、文化程度相同的临床医学专业班分别采用传染病病例彩色照片讲授、形象描叙法教学(对照班)。两次课后测验显示，应用病例彩照讲授班的学习成绩均高于对照班。
[关键词] 病例彩照；传染病学教学；教学效果
[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2008)02(b)-102-01
受限于地域和季节因素，在传染病学教学中往往有许多疾病难以见到。为解决这一临床教学中的难题，近年来，我们将典型病例的体征摄制成彩色片，应用于教学过程之中，收到一定效果。
1 方法
1.1 病例选择与照片制作
病例由距本校较近的医院传染病科及传染病学教师提供。笔者从其中筛选出具有典型体征的病例，征得病人或家属同意，拍摄成像，放大至30 cm×20 cm彩色照片，压膜。
1.2教学应用时机
病例彩照通常在一个病种的教学过程中应用三次：讲授典型体征前、讲授过程中、课堂小结时。以皮肤炭疽为例：①讲授前应用。展示皮肤炭疽的彩照，让学生对皮肤炭疽的局部体征有初步印象。②讲授过程中应用。学生利用彩色照片，对照书本知识进行自学。学生代表进行概括，老师做必要的补正，使学生熟悉皮肤炭疽的局部体征。③课堂小结时应用。请学生关闭教材，面对彩照，回忆教材内容，老师放慢小结速度，强化皮肤炭疽的知识。
2 效果
对本院两个同时入校、文化程度相同的临床医学专业班进行对比试验。A班应用病例彩照讲授，B班(对照班)采用形象描述法教学，并先后二次进行课后闭卷测验，结果见表1。
通过两次课后测验比较，应用病例彩照讲授班的成绩均高于对照班，差异有显著性(P<0.01和P<0.001)。
3 讨论
3.1弥补教学条件的不足
传染病的发病与季节、地域关系较密切，临床直观教学困难重重。电教虽有直观形象、声像并茂的优点，但受使用电教的班级多、科目多的影响，限制了使用时间上的随意性，难与理论教学同步。病例彩色照片的应用不受时间、场地、电源的影响，可以弥补上述不足。
3.2直观性
照片摄自于具有典型临床体征的病人，并可根据需要拍摄病人的全身、局部，彩色恰到好处，真实、可信。其优越性在于直观形象，教学过程中教师根据需要灵活使用同一病人不同部位不同侧面的照片，亦可让学生传阅。通过清晰的直观刺激，增加学生的感性认识，使学生自觉地与书本知识进行联系。并使书本上的相应理论知识转化为学生的感知对象，为领会理论知识提供了极其有利的条件。两次课后测验的结果显示，使用彩色照片讲授的学生对体征描述的准确率明显高于对照班。
3.3局限性与困难
典型病例体征彩色照片的应用虽在一定程度上对传染病学的临床教学具有不可否认的作用，但毕竟不是活生生的病人，也不如声像并茂的电视教学，故有一定的局限性。但在条件受限的教学单位，病例彩照教学法仍不失为行之有效的教学方法之一。
受限于时间、季节、地域，一所学校很难将传染病学教材中诸多病种的体征收集齐全 ......
[摘要] 在传染病学教学过程中对两个同时入校、文化程度相同的临床医学专业班分别采用传染病病例彩色照片讲授、形象描叙法教学(对照班)。两次课后测验显示，应用病例彩照讲授班的学习成绩均高于对照班。
[关键词] 病例彩照；传染病学教学；教学效果
[中图分类号]G424 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2008)02(b)-102-01
受限于地域和季节因素，在传染病学教学中往往有许多疾病难以见到。为解决这一临床教学中的难题，近年来，我们将典型病例的体征摄制成彩色片，应用于教学过程之中，收到一定效果。
1 方法
1.1 病例选择与照片制作
病例由距本校较近的医院传染病科及传染病学教师提供。笔者从其中筛选出具有典型体征的病例，征得病人或家属同意，拍摄成像，放大至30 cm×20 cm彩色照片，压膜。
1.2教学应用时机
病例彩照通常在一个病种的教学过程中应用三次：讲授典型体征前、讲授过程中、课堂小结时。以皮肤炭疽为例：①讲授前应用。展示皮肤炭疽的彩照，让学生对皮肤炭疽的局部体征有初步印象。②讲授过程中应用。学生利用彩色照片，对照书本知识进行自学。学生代表进行概括，老师做必要的补正，使学生熟悉皮肤炭疽的局部体征。③课堂小结时应用。请学生关闭教材，面对彩照，回忆教材内容，老师放慢小结速度，强化皮肤炭疽的知识。
2 效果
对本院两个同时入校、文化程度相同的临床医学专业班进行对比试验。A班应用病例彩照讲授，B班(对照班)采用形象描述法教学，并先后二次进行课后闭卷测验，结果见表1。
通过两次课后测验比较，应用病例彩照讲授班的成绩均高于对照班，差异有显著性(P<0.01和P<0.001)。
3 讨论
3.1弥补教学条件的不足
传染病的发病与季节、地域关系较密切，临床直观教学困难重重。电教虽有直观形象、声像并茂的优点，但受使用电教的班级多、科目多的影响，限制了使用时间上的随意性，难与理论教学同步。病例彩色照片的应用不受时间、场地、电源的影响，可以弥补上述不足。
3.2直观性
照片摄自于具有典型临床体征的病人，并可根据需要拍摄病人的全身、局部，彩色恰到好处，真实、可信。其优越性在于直观形象，教学过程中教师根据需要灵活使用同一病人不同部位不同侧面的照片，亦可让学生传阅。通过清晰的直观刺激，增加学生的感性认识，使学生自觉地与书本知识进行联系。并使书本上的相应理论知识转化为学生的感知对象，为领会理论知识提供了极其有利的条件。两次课后测验的结果显示，使用彩色照片讲授的学生对体征描述的准确率明显高于对照班。
3.3局限性与困难
典型病例体征彩色照片的应用虽在一定程度上对传染病学的临床教学具有不可否认的作用，但毕竟不是活生生的病人，也不如声像并茂的电视教学，故有一定的局限性。但在条件受限的教学单位，病例彩照教学法仍不失为行之有效的教学方法之一。
受限于时间、季节、地域，一所学校很难将传染病学教材中诸多病种的体征收集齐全 ......
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