PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索(2)
 |
| 第1页 |
参见附件(1988KB，3页)。
2 结果
发出对教师教学方法的评价以及对学习效果的评价问卷133份,收回133份,回收率为100.0%。结果见表1、2。
表1 对教师的教学方法评价
表2 对学习效果的评价
大部分学生对课堂讨论感兴趣,认为通过课堂讨论锻炼了表达能力和语言组织能力,提高了主动参与的能力、自学能力、思维能力,增强了与人合作的能力。而且PBL教学的课堂气氛活跃,有利于师生沟通,能够极大地提高学生的学习兴趣。70.7%的学生希望在后续的课程中采用这种教学方法。
PBL实验教学对教师的能力培养与素质提高也有很多益处。教师不但要在课前作充分准备,查阅大量文献,全面了解和掌握药物的作用特点以及实验的相关背景资料,对于各种学说和假说等都要有自己的评价。为了提高学生解决问题的能力,指导教师要能够提出可刺激学生思考的问题;学生自己虽努力搜索资料但未收集到时,要有材料提供给学生;学生准备不充分、探讨不够深入、偏离原来课题要达到的目标时,能提供其他附加的资料,引导学生继续对学习目标深入研究,而且在课堂中要有敏锐的观察力和分析、解决实验中遇到的实际问题的能力。在运用PBL教学时,也是对教师自身素质的提升。教师不仅要有宽广的知识面,相当扎实的专业知识,还要有较强的语言沟通能力、组织协调能力,要有足够的耐心引导学生,回答学生的问题。教师的个人魅力以及恰当的语气、表情和肢体语言都影响学生的学习效果。这样教学相长的活动有助于教师综合素质的提高。
3 讨论
3.1 PBL实验教学开展存在的问题
首先,PBL实验教学模式需要很好的教学资料,而现行的教材是很难满足的。其次,学生在小组讨论时应该配备指导教师,在讨论遇到难点、重点等问题时及时给予指导,并了解每位学生的学习情况,但教研室明显师资不足。第三,学科未整合,单纯某部分的改革,受传统学时数的限制,学生课余要花时间来自学和查找资料,无形中就增加了学生的负担。第四,在施行PBL实验教学模式下依然延续传统教学的评价体系,致使许多学生非常担心实验成绩,所以需要制订一套适合PBL教学模式的评价机制。
3.2 PBL实验教学开展的可行性
首先,相对于上百人的理论课大班教学,实验课教学采用小班制,为开展PBL教学法创造了一定的条件。其次,学校配备充足的上网及图书馆情报设备,使学生有充足的学习资料来源。第三,师资力量的培养,进行PBL教学的带教老师可进行PBL的理论知识学习,抓住PBL的内在精髓,建设一支具有创新意识和创新能力的高素质师资队伍。第四,本PBL实验结果显示,采用PBL教学模式的实验教学效果较好:教师讲解并启发提问与学生思考讨论、自己操作相结合,师生能很好地互动,课堂气氛活跃,实验统筹安排逻辑性和连贯性较好,学生能更好地发扬团队协作精神,能做出正确的实验结果,并能正确分析和讨论实验结果,得出实验结论。问卷调查表明学生对教师课堂教学效果的总体评价较好。课后实验报告完成情况好。说明PBL在《药理学》实验教学中的应用是切实可行、行之有效的。
3.3 PBL实验教学要达到的目标
通过PBL模式的实验教学,使《药理学》的实验由基本操作训练、传统理论验证性实验,拓展开为创新型理论验证实验和探索研究型实验,逐步从灌输知识向培养能力转化。提高学生的学习兴趣、学习的主动性、思维能力、自学能力、语言表达能力、解决问题的能力及集体协作能力。
正如Kaufman所说:“我相信,PBL一直是医学教育领域最成功的创新之一。”PBL教学的确是一种全新的教学模式,在该模式下,学生应尽快转变学习态度和学习方法,真正做到自主学习,积极参与,改变过去被动接受的学习模式;教师要转变观念并学习新的技能、掌握新的方法,尽快适应角色的转变,只有这样才能体现PBL教学模式的特点,真正做到教学相长,大大提高教学效果。
[参考文献]
[1]Donner RS, Bickley H. Problem based learning in American medical education: an overview [J] ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(1988KB，3页)。