PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索(1)
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[摘要] 针对医学院校学生的《药理学》实验教学,在传统教学模式的基础上引入PBL(problem based learning,PBL)教学法,以问题为线索指导学生课前自学,以学生为主体就问题展开课堂讨论,使学生逐步变被动学习为主动学习,既有利于获得完整的医学知识,又锻炼了学生分析问题的能力,且对教师的教学能力有很大的提高。对培养学生的综合素质,深化教学改革,全面提高实验教学质量有着重要意义。
[关键词] PBL教学法;《药理学》;实验教学
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)08(c)-112-03
Exploration of problem based learning in the experiment teaching of Pharmacology
LIU Li, ZHOU Yujuan, LIU Chunying, LIU Xinxia, WANG Enjun, LI Shaochun
(Hebei University Health Science Center, Baoding 071000, China)
[Abstract] In experiment teaching of Pharmacology to the students of medical university, we tried problem based learning (PBL) method on the basis of conventional teaching way. The results showed that this teaching method was students centered, which could help them to acquire integrated medical knowledge and enhanced their abilities to think and analyze problems. It was of great significance to develop students' comprehensive quality, deepen reform in teaching, and improve the quality of experiment teaching.
[Key words] Problem based learning (PBL); Pharmacology; Experiment teaching
以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大Mc Master大学提出的一种教学模式[1],1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐。PBL是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在导师的参与下,围绕某一医学专题问题进行研究的学习过程[2]。目前,PBL已成为世界医学教学改革的趋势之一,我国20世纪80年代引入,自90年代以来,开展PBL教学的院校逐渐增多。但总的来说,PBL教学在临床教学中应用较为广泛,而在基础教学中应用相对较少,其中又以在理论知识讲授中运用较多,而在实验教学中运用较少。《药理学》是基础科学与临床医学以及医学与药学的桥梁。实验教学中一直采用基于课堂的学习(lecture based learning,LBL)教学法,即传统的教学法。LBL模式教学培养出来的学生往往在实际工作中缺乏独立分析和解决问题的能力。笔者结合实验室现有条件及学生自身特点,对PBL教学法作了局部改变,结合传统教学方法将其应用于《药理学》实验课教学中,取得了较好的效果。这种教学方法符合现在医学教育的理念即教会学生学习,使之成为一种终身的行为习惯[3]。
1 对象与方法
1.1 对象
选择我校2006级临床医学专业五年制本科学生133人作为一个实验班,分为18个小组,每组7～8人。配备4名指导教师。
1.2 授课形式
实行PBL教学法。经典的PBL教学过程包括提出学习问题→建立假设→收集假设→论证假设→归纳总结5个阶段。以学生自学讨论为主,结合部分系统授课。具体实施方法如下:
1.2.1 实验课前准备传统的《药理学》实验都是验证性实验。PBL实验教学与之不同,需要学生有创新意识。教师可以按照教学大纲的要求,根据学生实验室的现有条件,将部分传统的验证性实验拓展为创新型理论验证实验和探索研究型实验。例如传出神经系统药理学理论课讲授完毕后,教师可对学生提出问题——肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素、酚妥拉明、普萘洛尔、阿托品各自对血压有什么样的作用?作用机制是什么?若给出的药物是未知的,如何进行鉴别?临床上这些药物都有哪些方面的创新应用?启发学生首先自己进行实验设计。学生需要利用课余时间,根据自己的实验设想,通过查阅图书馆相关刊物或上网查CNBI、CNKI、Pubmed、维普、万方、超星图书馆等查阅有关文献,获取自己需要的知识,解决实验设计中遇到的问题。比如阳性和阴性对照组的设计、鉴别选药、药物剂量的换算等。以小组为单位进行讨论,拟定一个粗略的实验设计报告。这一报告中应包括:实验名称,实验目的,实验器材,实验动物,实验方法、步骤,预期的实验结果以及参考文献。
1.2.2 讨论阶段讨论阶段是PBL实验教学的关键环节。实验课开始后,每小组指定一名同学作为报告人,报告实验设计的目的、方法和预期结果。其目的是要老师与全班同学共同参与讨论,拓展学生的知识面。教师向作报告的同学提出问题,也鼓励其他学生提出自己的见解与疑问 ......
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