硕士研究生自主学习初探
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[摘要] 当前研究生数量不断增长，研究生的学习呈现较为纷乱的情况。本文探讨了研究生学习的知识范围、学习方式，特别是提出了研究生转变学习方式的意义和方法，对于研究生培养具有良好的促进作用。
[关键词] 研究生；自主学习；教育
[中图分类号] G642[文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2010)10(a)-117-02
近年来，研究生教育增长迅速，这是我国日益增长的人才需求的客观现实所决定的，也是大学扩招以来的继发性效应之一。庞大的研究生队伍，给高校带来的巨大压力就是如何保证研究生质量，使之成为合格或优秀的人才，而不仅仅是就业压力下的“超长期本科生”。
要实现研究生基本的教育目标，最关键的措施之一是实现研究生学习方式的转变。在我国，研究生属于精英教育，是培养高层次人才的一种教育。其性质不同于本科生教育。要充分认识到这一特点，就必须对比二者的差别，并制订相应的措施，积极地加以引导，使之完成这一角色的转变。本文以理工科研究生为例来探讨研究生学习方式的转变。
当前硕士研究生自主学习存在很大的问题[1]，其主要表现为，①考研动机多元化，热爱科研的研究生不多；②部分研究生功利性太强，与导师的互动不足；③对研究生学习特点认识不够；④研究能力较弱。为数不少的研究生是怀着找一份好工作的目的来考研，并非热爱科研。这部分人往往带有较强的功利性，对以后工作有利的事情则有动力，对与今后工作可能关系不大的事情就比较拖沓。另一部分人则是属于研究潜质较弱的人。前者主要是通过端正心态来进行自主学习，后者则须刻苦学习研究方法，循序渐进。
如何解决这些问题，从而实现从本科生到研究生质的飞跃？笔者根据近年来的执教经验在此阐述研究生与本科生的异同点、研究生转变学习方式的意义，以及研究生如何转变学习方式这几个问题，以期对今后研究生的培养起到良好的指导作用。
1 研究生与本科生教育的异同点
很多学生费尽千辛万苦考上研究生以后，以为还是像本科生一样整天在教室里听课，通过一门门课程的考试，拿到相应的学分即可毕业。事实上完全不是这样的。研究生教育是理论与实践相结合，培养初步科研能力的一种教育模式，在理工科学生中体现得尤为明显。
研究生课程的特点是：①理论课程大大减少。研究生只会在一年级有理论课，而且通常在一年级第二学期甚至一年级第一学期就开始接触实验。理论课中，课堂教学只是较小的一个方面，更多地需要自主学习。共性的理论课通常是外语、科研方法、政治课。理论课教学也不同于本科生，多数以引导为主，而不是像本科生那样的灌输式为主。理论课程的减少，给了研究生很大的自由支配时间，也就给了研究生思考、创造的时间，而不像本科生那样每期都忙于应对考试。
研究生课程的最大特点就是给了研究生较大的自由。这样的设置事实上就是为了充分发掘研究生的科研能力提供时间及空间上的保障。研究生必须在入学之初意识到这样的差别，并认识到与本科生差别的重要性，才能在今后的学习中增强学习能动性，充分发挥自己的创造力。研究生与本科生的主要区别见表1。
表1 研究生与本科生的主要区别
2 研究生自主学习的意义
研究生的培养目标是能在步入社会后基本独立从事某一方面研究，或者掌握某一方面专门技术，从而服务于社会，而本科生则是较为系统地学习了某一专业的课程，具有初步的实践。步入社会之后，还要经历一个训练期才能从事某方面的专业性工作，且其设计思维还需一段时间来提升。研究生事实上就是既要有专门技术，又要有设计思维，具备组织实施一定的科研项目的能力。从其培养目标上来说，研究生相对于本科生更接近社会一些。在工作中，研究生通常没有太多的实习期，而是直接上岗。在一个工作岗位上，适应新岗位的能力实际上来源于学习期间的能力储备。此时不再像学校一样有老师的指导，而是几乎完全独立地应对各种各样的事务。因此，没有自主的学习，不可能完成这一能力的提升过程。
3 研究生学习方式转变的方法
研究生学习方式相对于本科生的最大变化就是——自主学习。
首先，培养科研意识，学习内容要多元化，并且有一定的针对性。一般而言，本科生是以课程为中心，而研究生教育是以课题为中心[2]。因此，研究生学习不是以掌握本专业的各类课程为目的，而是以课题为中心的全面的能力培养为目的。除了科研中具有共性的课程外，每个研究生由于课题的不同，所学习的共同的课程不会太多。这些非共性课程通常少数由专业老师来讲授，但更多地是研究生自主学习。理论课程的学习是以完成课题为目的。科研实际上是几个方面能力的协同来完成的。因此，要带着这样的目的去学习。例如，研究生学习外语，其目的不再是像本科生那样为了过四、六级或托福、GRE考试，而是服务于科研。因此，要大大加强专业英语的学习，而将公共英语置于相对次要的位置。学习文献检索，是为了给科研指引方向。当然，并非说研究生除了课题以外的东西都不要学习，而是说，要相对于本科生更加有针对性地自主学习。
其次，培养主人翁心态。研究生学习的目的是学习科研基本方法与技能，实现自我价值，并为社会作出贡献。这一基本过程主要是基本能力的训练及课题的实施。在此过程中，导师主要是引导者，而不是学术“保姆”。研究生应在导师的引导下，自主或半自主地设计自己的课题，而不是由导师完全设计好、自己只是去实施。那样，就达不到培养研究生的目的。要把课题完完全全当作自己的事情，而不是导师布置的任务。这样，从课题的设计、经费的预算、实验的组织实施、结果的后续处理、研究成果的表现，研究生都应起到主要的作用。导师只是从大的方向上提供参考或建议，从经费上提供相应的保障。只有具有主人翁意识，才能更大地激发自主学习的能动性。主人翁心态可大大促进课题的顺利进行，也是孵化科研成果的基础。事实上，不少有成就的科学家代表性的成果是作研究生期间做出的。我国著名神经药理学家邹冈，在20世纪60年代上海药物研究所上研究生时发现了吗啡的作用部位，成为他学术生涯中的代表性成果之一[3]；日本著名生理学家Yanagisawa正是在研究生期间发现了迄今为止收缩血管作用最强的物质——内皮素[4]。
第三，增强与导师的互动性，摒弃功利思想，提升自主学习的能动性。对于理工科的导师而言，课题通常有一定的限制性：①导师研究方向相对固定，不可能特地为研究生设置一个他(她)特别感兴趣的课题。②研究经费决定了只能用于相应的课题。③导师是培养研究生的科研能力，使之成为科研后备人才。因此，要实现研究生的目标，顺利毕业，以下几个方面值得思考，①增强与导师的互动性[5]。选择导师课题中自己比较感兴趣的一个，是激发自主学习的强大动力。②学会在做科研的过程中锻炼自己，储备潜在的工作能力[6]。研究生找到一个与自己学习期间方向特别对口的工作不容易，但对于新工作的适应还是依赖于研究生期间能力的培养。如，购买试剂可锻炼与人沟通的能力；组织多人协作的实验可锻炼团队组织能力；撰写实验小结或论文可锻炼文字组织、编辑能力等。这些能力的拓展，其前提还是在导师的指导下完成课题的过程中形成和培养的。因此要注意及时与导师沟通，使课题既能使导师满意 ......
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