再一方面在临床药学教学过程中应用发散式教育方式[9]，即以一个临床药学知识点带动学生对医、药学等知识点的理解，培养学生概念图形成(concept mapping)。概念图形成是一种以绘图形式描述知识概念的技能，它以层次的形式使概念之间的关系条理化和直接化。学生在概念图形成过程中，通过鉴别和确认医学、药学各个知识间节点与联系，可以梳理所学的知识和技能，是学生自我总结、了解自己掌握程度的有效方法，即理清思路，特别是各学科不同内容之间的关系，又通过自己不断地对概念图的构建，加深对知识的理解和记忆。

    1.2 多样化学习的形式

    高等药学教育在传统的教学模式影响下，学生对于知识的接受大多数处在消极、被动的角色中，有悖于高等教育培养学生具有创新精神、问题求解、信息素养、团队协作、自我管理和可持续发展等高阶能力的目标。因此，笔者在实施临床药学多样化教学方式过程中，势必要转变学生以往机械、被动的学习习惯，培养学生具备自主学习、小组讨论学习、发现学习、范例学习和解决问题学习等多种学习能力[1-3]。教师依据各种教学方式的不同特点灵活运用在日常教学活动中，以教学对象的具体情况不同，班级教学和个性化培养相结合 ......