高校青年教师如何应对科研与教学的双重压力(1)
[摘要] 随着社会的发展，高校对青年教师的要求越来越高。青年教师往往面临着科研与教学的双重压力，有的青年教师还承担着部分行政性事务。部分青年教师无法正确面对这种压力。本研究在分析教学与科研的关系基础上，进一步分析国内教学科研的现状并指出存在着“重科研，轻教学”的问题。基于对问题产生的原因的分析，本研究指出青年教师应当认清自己所处的高校类型，并做出长远规划，才能正确面对教学与科研的双重压力。
[关键词] 教学；科研；关系；青年教师
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2012)10(c)-0134-03
什么是教育？这个看上去简单的问题其实并不简单。关于教育的定义，不同的学者有不同的看法。家庭、社会和学校都分别具有教育功能，但高等教育作为一个特别的教育阶段，除了承担培养人才、传递知识、解除困惑等基本职责外，还承担着创新知识、服务社会等重要职责。
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教学是一种特殊的人才培养活动，它包括两方面的内容，教师的教和学生的学。通过教师有计划、有组织、有组织的教，可以教会学生基础知识和基本技能，引导学生积极自觉地学习掌握更多的知识，使学生的综合素质得到全面提高，从而服务社会。教师在教学过程中，总结各种经验教训，自身的教学能力也得到提高，即“教学相长”。科研，即科学研究，是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。教学与科研，表面上看没有直接联系，然而，随着社会发展，对现代大学教育提出了越来越高的要求。因此，越来越多的高等学校要求教师，尤其是青年教师，需要同时具备这两方面的能力，因为青年教师是高校教学和科研的中坚力量。伴随着标准的提高，压力也相应增大，部分青年教师面对这些压力时产生困惑。这是否真的有必要？高校青年教师应当如何应对这些压力？本文结合教学与科研的研究现状，提出自己的一些见解，供青年教师参考。
1 教学与科研关系
教学与科研的关系问题是高等教育发展史上的一个古老命题，无论是学术界，还是办学者，对于这个问题的争论已经持续了200多年，在近20年变得更为激烈。纵观20年来国内外有关高校教师教学与科研关系的研究文献，目前主要存在以下几种观点：
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1.1 正相关关系
该观点认为高校教师同时从事教学和科研工作，能互相补充和促进，两个方面都能取得优异成绩。例如：教学可以激发教师的科研灵感，科研选题可以来源于教学问题；同时，科研可以充实教学内容，使学生及时接受到最新的知识，提高教学质量。
1.2 负相关关系
该观点认为从事教学会对科研带来负面影响，从事科研工作也会妨碍教学工作的正常开展，导致两方面都难以做好。主要理由包括精力有限、兴趣不同、评价机制不合理等。
1.3 零相关关系
该观点认为教学和科研是两种不同类型的事业，两者的研究对象、活动方式、目的、承担的机构均不同，从事他们之间的一种不会影响另一种。自1810年洪堡提出“教学与科研相统一”的观点以来，更多的学者倾向于第一种观点，即教学与科研是正相关关系。
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1.4 右倾抛物线关系
这种观点的提出者是美国学者纳尔福，核心观点是一个右倾的抛物线模型，这个模型以科研作为横坐标、教学作为纵坐标作图。也就是说，当较低科研水平较低时，增加在科研上的投入对教学质量的提高有益，但当科研量达到一定极限点后，反而会导致教学质量下降。导致这种现象的原因在于人的时间和精力有限，科研的比重到达一定极限点后，花在科研上的时间、精力、金钱过多，不能保障教学的时间和资源，从而导致教学质量的下降[1]。
2 国内高校教学科研的现状
新中国成立时，和其他行业一样，在高等教育办学时，我国也是学习苏联模式，即除了高校外，另外成立了科学院系统，如中国科学院。它们的职能是分开的，也就是说高校注重教学，而科学院注重科研。在这一阶段，大学基本上以教学为重点，几乎没有科研方面的投入。1956年，国家作出了重大政策调整，即将大学也列为科研的一支重要队伍，逐渐给大学一定的科研任务。但是，在这一阶段，国家对高校科研投如较少，高校的科研仍未受到重视，教学与科研关系的研究也并未深入开展。随着改革开放的到来，邓小平同志指出“科学技术是第一生产力”，高校可以申请科技部的基金，而且基金的投入呈逐年增加的趋势，例如国家自然科学基金的资助额度，3年内从30万增加至80万。在这种大环境下，科研在高校中越来越受到重视；现在，国内高校都在争创一流大学，部分高校疯狂追求SCI文章的数量，科研更是提高到了前所未有的位置。在大学履行科研职责的同时，科研机构也开始涉足教学，例如在1978年，中科院成立了研究生院，大量招收研究生。由此可见，教学与科研并重已经在全国范围内形成了普遍意识[2-3]。
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但是，我们应该看到，部分高校对科研的重视已经达到趋于盲目的程度。这些高校忽视了教学的基本职能有教学与科研两个，过于重视科研，而忽略了大学的中心任务——教学。在这些高校中，科研好的人受到各个职能部门的重视，而只有教学，没有好的科研的教师甚至常常受到相关部门的敦促。这就导致一些教师，尤其是对教学和科研关系认识不到位的青年教师，产生了错误的认识：“只要科研搞得好，教学上不出差错就行了”。于是，为了缓解这种矛盾，学界产生了一种将科研和教学分开的思想，认为应该让一部分科研好的人专心搞科研，另一部分人专心搞教学。笔者不赞同这种观点，试想一下，这和建国初的科研机构和教学机构分开有什么差别。所以，不能回避现实，要从根本上解决问题。分析产生这种“重科研、轻教学”现象的原因，主要有以下几种[4]：
2.1 科研在对学校的评价体系中所占比重偏高
改革开放以来，我国提出以经济建设为中心，而科学技术作为第一生产力，可以快速的转化成经济效益。这种政策导向使得社会评价大学的标准发生变化——越来越重视科研成果，于是科研工作的成果多少逐渐成为高校的实力象征。产生这个现象的原因，在于成果更容易引起社会各界的关注，但是就如古语说的一样“十年树木，百年树人”，教学出成果周期长，而科研出成果周期较之要短。于是一些大学，为了提升自己的知名度，不管自身是否具备同时搞好科研和教学的师资力量和条件，减少对教学的投入，把有限的资金投向科研。在这一指导思想下，教师也减少在教学上的投入，而将主要精力用于申报科研项目，撰写科研论文。于是，“重科研、轻教学”成为了这些高校和教师所普遍接受的思想，从而影响了这些高校的教学水平。, http://www.100md.com(李玉红 张艺 杨劲)
[关键词] 教学；科研；关系；青年教师
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2012)10(c)-0134-03
什么是教育？这个看上去简单的问题其实并不简单。关于教育的定义，不同的学者有不同的看法。家庭、社会和学校都分别具有教育功能，但高等教育作为一个特别的教育阶段，除了承担培养人才、传递知识、解除困惑等基本职责外，还承担着创新知识、服务社会等重要职责。
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教学是一种特殊的人才培养活动，它包括两方面的内容，教师的教和学生的学。通过教师有计划、有组织、有组织的教，可以教会学生基础知识和基本技能，引导学生积极自觉地学习掌握更多的知识，使学生的综合素质得到全面提高，从而服务社会。教师在教学过程中，总结各种经验教训，自身的教学能力也得到提高，即“教学相长”。科研，即科学研究，是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。教学与科研，表面上看没有直接联系，然而，随着社会发展，对现代大学教育提出了越来越高的要求。因此，越来越多的高等学校要求教师，尤其是青年教师，需要同时具备这两方面的能力，因为青年教师是高校教学和科研的中坚力量。伴随着标准的提高，压力也相应增大，部分青年教师面对这些压力时产生困惑。这是否真的有必要？高校青年教师应当如何应对这些压力？本文结合教学与科研的研究现状，提出自己的一些见解，供青年教师参考。
1 教学与科研关系
教学与科研的关系问题是高等教育发展史上的一个古老命题，无论是学术界，还是办学者，对于这个问题的争论已经持续了200多年，在近20年变得更为激烈。纵观20年来国内外有关高校教师教学与科研关系的研究文献，目前主要存在以下几种观点：
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1.1 正相关关系
该观点认为高校教师同时从事教学和科研工作，能互相补充和促进，两个方面都能取得优异成绩。例如：教学可以激发教师的科研灵感，科研选题可以来源于教学问题；同时，科研可以充实教学内容，使学生及时接受到最新的知识，提高教学质量。
1.2 负相关关系
该观点认为从事教学会对科研带来负面影响，从事科研工作也会妨碍教学工作的正常开展，导致两方面都难以做好。主要理由包括精力有限、兴趣不同、评价机制不合理等。
1.3 零相关关系
该观点认为教学和科研是两种不同类型的事业，两者的研究对象、活动方式、目的、承担的机构均不同，从事他们之间的一种不会影响另一种。自1810年洪堡提出“教学与科研相统一”的观点以来，更多的学者倾向于第一种观点，即教学与科研是正相关关系。
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1.4 右倾抛物线关系
这种观点的提出者是美国学者纳尔福，核心观点是一个右倾的抛物线模型，这个模型以科研作为横坐标、教学作为纵坐标作图。也就是说，当较低科研水平较低时，增加在科研上的投入对教学质量的提高有益，但当科研量达到一定极限点后，反而会导致教学质量下降。导致这种现象的原因在于人的时间和精力有限，科研的比重到达一定极限点后，花在科研上的时间、精力、金钱过多，不能保障教学的时间和资源，从而导致教学质量的下降[1]。
2 国内高校教学科研的现状
新中国成立时，和其他行业一样，在高等教育办学时，我国也是学习苏联模式，即除了高校外，另外成立了科学院系统，如中国科学院。它们的职能是分开的，也就是说高校注重教学，而科学院注重科研。在这一阶段，大学基本上以教学为重点，几乎没有科研方面的投入。1956年，国家作出了重大政策调整，即将大学也列为科研的一支重要队伍，逐渐给大学一定的科研任务。但是，在这一阶段，国家对高校科研投如较少，高校的科研仍未受到重视，教学与科研关系的研究也并未深入开展。随着改革开放的到来，邓小平同志指出“科学技术是第一生产力”，高校可以申请科技部的基金，而且基金的投入呈逐年增加的趋势，例如国家自然科学基金的资助额度，3年内从30万增加至80万。在这种大环境下，科研在高校中越来越受到重视；现在，国内高校都在争创一流大学，部分高校疯狂追求SCI文章的数量，科研更是提高到了前所未有的位置。在大学履行科研职责的同时，科研机构也开始涉足教学，例如在1978年，中科院成立了研究生院，大量招收研究生。由此可见，教学与科研并重已经在全国范围内形成了普遍意识[2-3]。
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但是，我们应该看到，部分高校对科研的重视已经达到趋于盲目的程度。这些高校忽视了教学的基本职能有教学与科研两个，过于重视科研，而忽略了大学的中心任务——教学。在这些高校中，科研好的人受到各个职能部门的重视，而只有教学，没有好的科研的教师甚至常常受到相关部门的敦促。这就导致一些教师，尤其是对教学和科研关系认识不到位的青年教师，产生了错误的认识：“只要科研搞得好，教学上不出差错就行了”。于是，为了缓解这种矛盾，学界产生了一种将科研和教学分开的思想，认为应该让一部分科研好的人专心搞科研，另一部分人专心搞教学。笔者不赞同这种观点，试想一下，这和建国初的科研机构和教学机构分开有什么差别。所以，不能回避现实，要从根本上解决问题。分析产生这种“重科研、轻教学”现象的原因，主要有以下几种[4]：
2.1 科研在对学校的评价体系中所占比重偏高
改革开放以来，我国提出以经济建设为中心，而科学技术作为第一生产力，可以快速的转化成经济效益。这种政策导向使得社会评价大学的标准发生变化——越来越重视科研成果，于是科研工作的成果多少逐渐成为高校的实力象征。产生这个现象的原因，在于成果更容易引起社会各界的关注，但是就如古语说的一样“十年树木，百年树人”，教学出成果周期长，而科研出成果周期较之要短。于是一些大学，为了提升自己的知名度，不管自身是否具备同时搞好科研和教学的师资力量和条件，减少对教学的投入，把有限的资金投向科研。在这一指导思想下，教师也减少在教学上的投入，而将主要精力用于申报科研项目，撰写科研论文。于是，“重科研、轻教学”成为了这些高校和教师所普遍接受的思想，从而影响了这些高校的教学水平。, http://www.100md.com(李玉红 张艺 杨劲)