情绪智力对大学生心理落差的影响(2)
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研究结果表明，家庭情况、职务、年级、父母对子女整体期望对大学生心理落差有影响。非独生子女心理落差较大。姚齐和[10]的研究也表明，非独生子女心理健康状况较差。这可能是因为多数独生子女的成长环境宽松，自我满足感强，从而表现出较好的心身素质；相比之下，非独生子女可能因兄弟姐妹多、家庭生活条件和环境欠佳，父母对其重视程度得不到心理上的满足，失落感严重，从而出现较大的心理落差。非学生干部心理落差高于学生干部，这与陶金花等[11]的研究结果一致。一般说来，学生干部经过一定时间的校园工作锻炼，综合能力得到发展，社会性得到增强，可以正确评价自己，从而对自己做出适当的评估，心理落差相对于普通学生小。高年级学生心理落差较大，尤其是大三学生心理落差明显高于其他年级学生，这与桂艳萍[9]的研究结果相反。可能是因为大一、大二学生刚从高中时代进入大学，没有强烈的就业压力，大三学生长期处于相对单纯的学校环境中，面临学习与就业双重压力，自我期望过高，面对严峻的就业形势，现实自我产生就业或继续深造的压力，形成较大的心理落差。大学生心理落差随着父母期望程度的增大而上升。父母的期望程度会通过言语、行为、表情等对孩子产生潜移默化的影响。父母的期望程度过高会挫伤孩子的积极性，使孩子丧失自信心，产生巨大的心理压力， 易对自身及环境提出更高的要求，当孩子达不到这个要求时会表现出更大的心理落差。
研究发现，情绪智力越低，大学生心理落差越大。情绪智力往往被定义为个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的情绪的能力[3，12]。这在很大程度上影响了大学生的心理落差状况。高情商者往往能有效地觉察、理解自我及他人的情绪状态，找出促使某种情绪或心境产生的原因，并能很快对心理落差做出必要的调节；而低情商者则不能及时认识到自我情绪产生的原因，也无法自如地控制和调节情绪，导致较大的心理落差。大学生情绪智力总体表现出积极的趋势，但其内部因素的发展却不平衡[13]，必须针对大学生情绪智力的结构特点进行相应的教育和培养，减少大学生心理落差，培养健康、合格的高素质人才。
[参考文献]
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[9] 桂艳萍. 大学生人格、成就动机与心理落差的关系研究[D].福州：福建师范大学，2009.
[10] 姚齐和 ......
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