实习护生的心理特点及护理安全教育的效果研究(1)
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[摘要] 目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)教学方式在实习护生护理安全教学中的应用效果。 方法 按随机数字表法将自2011年6月～2012年5月期间在浙江省余姚市人民医院实习的80例护生分为对照组和观察组各40名，对照组护生采取传统教学培训考核方式，而观察组护生则结合不同阶段护生心理特点采取PBL教学法。在实习结束后，记录两组护生的护理安全考核成绩、对教学方法的评价及护理不良事件的发生率，统计结果统一以(x±s)的形式表示。组间计量比较用t检验，组间计数资料比较用χ2检验，P < 0.05为差异有统计学意义。 结果观察组护生认为通过PBL教学法提高自身发现、分析和解决护理安全问题能力的人数分别为38例(95.0%)、36例(90.0%)和33例(82.5%)，均显著高于对照组的24例(60.0%)、21例(52.5%)、18例(45.0%)，差异有统计学意义(χ2=14.050、13.730、12.170，均P < 0.05)。两组护生理论知识的考试成绩分别为(93.85±12.37)分和(92.25±11.48)分，差异无统计学意义(χ2=1.362，P > 0.05)，而观察组的实践操作技能成绩为(92.63±10.35)分，则显著高于对照组的(81.57±12.68)分，差异有统计学意义(χ2=4.274，P < 0.05)，且各类护理安全事故的发生率为5.0%，显著低于对照组的27.5%，差异有统计学意义(χ2=7 ......
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钱蔚 何彩娣 浙江省余姚市人民医院心胸外科;浙江省台州市立医院;
【摘要】目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)教学方式在实习护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将自2011年6月~2012年5月期间在浙江省余姚市人民医院实习的80例护生分为对照组和观察组各40名,对照组护生采取传统教学培训考核方式,而观察组护生则结合不同阶段护生心理特点采取PBL教学法。在实习结束后,记录两组护生的护理安全考核成绩、对教学方法的评价及护理不良事件的发生率,统计结果统一以(x±s)的形式表示。组间计量比较用t检验,组间计数资料比较用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组护生认为通过PBL教学法提高自身发现、分析和解决护理安全问题能力的人数分别为38例(95.0%)、36例(90.0%)和33例(82.5%),均显著高于对照组的24例(60.0%)、21例(52.5%)、18例(45.0%),差异有统计学意义(χ2=14.050、13.730、12.170,均P0.05)。两组护生理论知识的考试成绩分别为(93.85±12.37)分和(92.25±11.48)分,差异无统计学意义(χ2=1.362,P0.05),而观察组的实践操作技能成绩为(92.63±10.35)分,则显著高于对照组的(81.57±12.68)分,差异有统计学意义(χ2=4.274,P0.05),且各类护理安全事故的发生率为5.0%,显著低于对照组的27.5%,差异有统计学意义(χ2=7.440,P0.05)。结论在临床护理安全带教中采取PBL教学方式有助于培养护生独立发现、分析和解决问题的能力,降低护理安全隐患发生率。
【关键词】 PBL教学法 护理安全教育 心理特点
【基金】浙江省医药卫生科技计划项目(编号2013KYB292)
【分类号】R471
护理安全是指在进行临床护理的整个流程中,患者不因护士的操作不当而发生法律规定许可范围之外的生理、心理或者机体功能或结构上的损伤、缺陷甚至死亡[1]。护理安全是医院临床工作的重点,且随着患者法律知识的不断增强,维权意识不断增加,能够利用法律法规来衡量医疗护理行为
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