200例泌尿外科患者术后并发症的护理效果观察(2)
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2.2.1 分步教学法
2.2.1.1 分步教学法的来源 分步教学法是一种教学理念，约翰·菲力德利赫·赫尔巴特(1776～1841年)是阶段教学法的创始人，赫尔巴特是德国著名教育家，传统教育理论的代表，他认为课堂教学过程应是一个完整的结构，要按照儿童心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了“四阶段教学法”。后来，赫尔巴特的学生席勒等人进一步发展了这种阶段教学法，形成了“预备、提示、联想、总结、应用”五步教学法。这种方法一直被认为是传统教学的标准模式。
2.2.1.2 经典分步教学法 杜威的课程设计教学模式的结构是：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。该模式强调“从做中学”，即突出学生的主体地位，在操作中获得知识。我国著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师提出的六步教学法：定向→自学→讨论→答题→自测→日结。该模式强调以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。加涅的九段教学法的课程设计教学模式的结构是引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。该模式强调教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
2.2.1.3 目前分步教学法的发展应用 目前不少学者使用分步教学方法的理论，提出各行各业使用的分步教学法，如四步教学法[10]、五步教学法[11]、六步教学法[12]、七步教学法[13]，八步教学法[14]、九步教学法[15]、十步教学法[16]，各种分步教学法不尽相同，但都强调教学环节环环相扣；这些分步教学法促进了人类教育的发展。中药药学教学模式研究中有少数使用经典的分步教学法 ......
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