通过以上分析可知，微课是一种课程资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课制作、使用质量越高，翻转课堂的实践效果就越好，而翻转课堂的成功，学生学习效果的提升及对微课使用效果的反馈，反过来又会促进微课资源的进一步开发利用。

    2 混合式教学的整体设计

    在微课支持下翻转课堂的教学中，尽管教师在课堂上“不再讲课”，但对于整个教学过程的安排，包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制和设计，教师在整个教学过程中仍然起主导作用[9-10]。

    对于翻转课堂的实施，关键是课前、课中、课后活动的设计与衔接[11-12]。为了改进药物分析翻转课堂教学实施的效果，本研究组从微课资源选取、教学内容优化、学习效果反馈等方面，研究微课助力下翻转课堂教学课上课下、线上线下等具体环节的设置，各环节的内容、方法、资源等要素构成，以及各要素间相互关系、教学衔接、实施步骤等具体流程。空军军医大学药学院药物分析课程开设在药学专业大学三年级第二学期，在此之前学生已经系统学习了无机化学、有机化学、分析化学等基础课程，已较好地掌握了基础化学的基本理论知识和分析化学的实验技能，为药物分析翻转课堂的实施打下了良好的基础。将翻转课堂分为课前准备、课上内化、课后巩固三个阶段 ......