1.3 传染病流行病学特征带来的临床教学缺憾

    传染病有区域性、季节性流行特点。随着预防接种的广泛开展，人们生活习惯及卫生条件的逐步改善，部分传染病已经或即将被人类消灭[9]，而大多数既往在我国广泛流行的传染病也逐渐成为散发或罕见病例。这样就形成了临床教学过程中学生见不到绝大多数传染病的现状[10-11]。同时，在非流行季节和非流行地区临床见习也见不到相应的传染病。当然，这种状况不是国内独有。

    1.4 新发传染病的教学滞后

    2003年前后突发并肆虐全球的严重急性呼吸综合征(SARS)使得我们清醒地认识到新发传染病所导致的突发公共卫生事件给社会带来的严重危害[12-13]。近年来世界范围内不断有新发传染病的出现，如中东呼吸综合征、埃博拉病毒和寨卡病毒感染等。这些新发传染病多数存在传染性强、病情重和预后差的特点，并存在输入风险。传染病临床教学在教学大纲、教材和具体教学过程中往往存在对新发传染病认知和重视程度不够的情况[12，14]。

    2 国外经验

    由于实际病例的缺乏这一特殊状况，传染病临床教学往往显得非常空乏。在传统理论授课的基础上，问题导向的教学方法(PBL)、案例导向的教学方法(CBL)[15]以及翻转课堂(FC)[16]等对于临床教学进行了有益的探索 ......