基于“互联网+”的八年制医学博士创新人才培养体系构建(1)
[摘要] 八年制医学博士现有培养体系在培养模式、培养内容、考核目标等方面尚不能有效提高学生的创新能力。“互联网+”的大数据和信息化、嵌入式和开放式等特征为八年制医学博士的创新人才培养体系构建提供了重要工具、手段和实现途径。本文主要介绍近年来陆军军医大学积极利用“互联网+”的信息和技术优势推动八年制博士培养和提高人才质量的经验。
[关键词] 互联网+；医学博士；创新能力；八年制
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2018)07(a)-0060-04
Establishment of innovative talents training system for doctor of medicine in eight-year program via “Internet plus”
YI Long RAN Li ZHU Xiaohui ZHOU Xi MI Mantian
Department of Nutrition and Food Hygiene， Institute of Military Preventive Medicine， Army Medical University， Chongqing 400038， China
[Abstract] The innovative ability of the eight-year medical doctor cannot be effectively improved in the existing training system through the current training mode， training content and assessment goal. The characteristics of the big data and information technology as well as the embedded and open features of “Internet plus” provide important tool and ways for cultivation of the innovative talents of the eight-year medical doctor. This article provides an introduction to how Army Medical University cultivates and improves the talents quality of the eight-year medical doctorate by use of the advantages of “Internet plus”.
[Key words] Internet plus； Doctor of medicine； Innovation ability； Eight-year program
“互聯网+”就是“互联网+各个传统行业”，它是指利用互联网和各种信息技术，将新兴行业和各种传统行业联结起来。“互联网+”给高等教育行业带来了新的机遇和挑战，特别是为创新人才培养提供了重要工具、手段和实现途径[1-2]。为加快培养高层次国际化的医学拔尖创新人才，我国借鉴欧美等国的医学博士培养模式，在部分医学院校招收八年制医学博士[3-6]。目前，陆军军医大学(以下简称“我校”)已经成为国内医学院校中少数能够同时招收临床医学、基础医学和预防医学八年制博士的高校。在“互联网+”背景下，如何构建更加适合于八年制医学博士成长的创新人才培养体系，增强人才创新能力，是新形式下的重要教育命题[7-8]。本文主要介绍近年来我校积极利用“互联网+”的信息和技术优势推动八年制博士培养和提高人才质量的经验。
1 八年制博士简介
八年制医学博士最初起源于美国，我国从1917年开始在原清华大学北京协和医学院(原中国协和医科大学)招收临床医学八年制学生[9-10]。进入21世纪后，教育部逐渐在北京大学等多个医学院校进行八年制医学博士培养试点。美国的医学博士大部分为“4+4”的培养模式，即前4年在其他学校和专业学习，获得学士学位后，再被医学院校录取，继续学习4年，毕业后获得博士学位(包括PhD和MD两种学位)。除此之外，美国的一些公立大学还招收数量很少的双医学博士学位(PhD和MD)的学生，学生须在完成4年一般本科学习获得学士学位后，进入医学院校学习，再经过“2+4+2”的培养模式，最后获得博士学位。其中，前2年进行的是医学基础课程学习；中间4年进行科学研究，在发表论文后获得PhD学位；最后2年进入临床实习，并通过考核后获得MD学位[11-14]。因此，美国的八年制医学博士属于“精英型”教育，整个学习阶段几乎有国家奖学金资助。我校的八年制博士实行的是“5+3”的教学模式，即前五年进行一般医学本科教育，后三年进行集中的课题研究或临床实践，但实际从第三学年开始选择导师启动课题研究过程，因此一般本科教育与课题研究或临床实践存在交叉。
2 影响八年制医学博士创新能力培养的主要因素
根据我校“一流”医科大学建设的总体目标，八年制医学博士应实现德、智、军、体全面发展，具备扎实的医学基础知识和基本技能，并且具备突出的创新能力，毕业后具备固定的研究方向，并能够独立开展临床工作或科学研究。但是，现有的人才培养体系还存在一些限制人才创新培养的因素。
2.1 培养模式方面
按照《中国医学教育改革和发展纲要》，我国的医学高等教育实行三年制为补充，五年制为主体、八年制为重点发展思路，而八年制医学博士与其他培养层次显著的区别就是需要具备扎实的专业知识和突出的创新能力[15]。和美国不同，我国招收为八年制医学博士的学生都从高中直接录取。入校后，不同的医科院校采取的阶段式培养模式有所不同。我校实行的是“5+3”的培养模式，即前5年与相同专业的五年制本科学员同步学习各通识课程和医学相关课程，后3年进行专门的科研创新能力训练。但与五年制本科不同的是，八年制学员在前5年的医学专业学习中，通常会在第3学年选定导师开始课题研究，也就是课题研究与医学课程的学习是交叉进行的，这样充分节约了学制时间。这种培养模式对学员自主学习能力要求较高，同时对课堂授课的教员以及导师的专业水平也有更高的要求，毕竟八年制博士需要用8年时间完成“5+3+3”的一般博士至少11年完成学业。但实际上，八年制博士在前5年所需要学习的医学课程数量和一般五年制并没有太大的区别，只是在学时数上有所减少，包括临床见习、专业实习等都没有太大的减少。并且，在见习实习过程中，学员往往在外地，无法到实验室，已经开始的课题研究不得不中止。因此现有的培养模式似乎可以看做是一般五年制本科与3年制博士培养的相加，对人才培养并没有本质的优化。一些八年制学员一边要忙着课程考试，一边又准备课题开题，可以说压力非常大。(易龙 冉莉 朱晓辉 周曦 糜漫天)
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