我们基于中医诊断学课程特点，根据建构主义理论理念要素，在不同的教学阶段采取不同的教学模式：①在基本理论学习阶段，重视知识体系的构建；②在辨证思维形成阶段，训练临证分析思辨能力；③在临床应用能力培养阶段，锻炼中医四诊技能、临床诊断及辨证思维。

    2 多元化教学模式的探索与实践

    2.1 基本理论学习阶段，重视知识体系的构建

    在中医诊断学学习初期，学生缺乏中医知识背景，传统教学以教师精讲为主，对于系统构建知识体系具有不可替代的优势。但中医诊法学知识点琐碎，概念较为抽象，其中望诊、舌诊、脉诊教学历来是中医诊法学教学的重点和难点[3]。在这一阶段，教师授课时要选择学生容易接受，容易产生兴趣的文字图片，历史典故，临床实例加以论证说明，引导学生联想，思考。在辨证部分的教学中，应选择体现中医思维特点的典型医案，帮助学生主动学习，梳理知识，了解临床辨证规律。

    慕课的应用十分适合中医诊断学内容零散繁杂的教学特点[4-5]。教学重点在于把握知识的碎片化与结构化之间的平衡，碎片化需要对每一个知识点的内涵和外延进行清晰的一个知识点进行完整、准确的描述，并针对性地对一些重点难点进行表述和讲解[6]。结构化则需要在教师的帮助下，将知识结构化重建，对于教师来说，需要深刻理解每一个知识点以及它们之间相互的联系 ......